双师课堂实施方案{甄选5篇}

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双师课堂实施方案范文第1篇

关键词： 分子生物学 双语教案 生物工程 生物技术

2001年教育部首次以文件的形式在《关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出了“积极推动使用英语等外语进行教学”、“本科教育要创造条件使用英语等外语进行专业课教学”的要求。全国各高等院校积极响应，纷纷开展基础课和专业课的双语教学实践，并取得了显著的成效。2007年8月，教育部又进一步下发了《关于启动2007年度双语教学示范课程建设的通知》，并指出从2007～2010年间共支持500门双语教学示范课程。为了响应教育部2001年提出的专业课程教学改革的要求，中南大学资源加工与生物工程学院自2002年开始对生物化学、分子生物学等课程采用双语教学。十年来，学生的反映以及课程考核成绩都充分显示了双语教学的优势。2011年底，本人参加了中南大学第六届“三十佳”教学竞赛，《分子生物学》课程双语教案最终入选了“十佳教案”。通过这次比赛，本人对《分子生物学》课程双语教案的编写有了如下一些认识和体会。

一、教案的重要性

教案是课堂的蓝本，但是，随着信息技术的发展和计算机的广泛应用，更多的教师选择计算机、投影仪等一系列的电教设备进行教学。特别是非师范类高校毕业后留校任教的青年教师，他们大多具有良好的专业知识和科研能力，但是教学水平和能力却往往不是很高。由于PPT课件可以更直观地向学生讲授知识，动画和图片还能吸引学生的注意力，这便使得越来越多的教师在备课时，更倾向于精心准备课件，而忽略了教案的编写。这说明了他们还没有认识到教案在课堂教学中的重要性。一些教学专家郑重指出，讲课、课件、教案是提高课堂教学质量的三个“制高点”，一个思路清晰、内容简明、结构合理、要求具体的教案可用做多媒体课件制作的脚本。

首先，教案是实现课本知识转化的必需环节。一般认为，教学活动的逻辑起点是读懂教材，而第二步，也是最重要的一步就是将知识传授给学生。教案就是连接这两个步骤的关键节点。教师读懂教材后，必须将自己领悟的知识点、讲授方法、重点、难点等关键部分归纳总结到教案中来，然后再在课堂上按照教案的记录和描述，将知识点完整有序地讲授给学生。正因如此，授课能力的高低和授课效果的好坏也会直接反映在教案中，这也是我校举办“十佳教案”比赛的评分依据所在。

其次，教案可以保证教师课堂教学的有序性和计划性。教学经验不能成为授课效果好坏的根本保证，要想使课堂教学有目的、有计划地进行，就需要教师编写教案。课堂教学的全面性要求教师在上课前要博览群书、搜寻最新的教学材料，更需要教师对自己的教学进行精心的设计和规划，要对教学目标的实施有目的性，而这些内容就需要详细地编写在教案上。所以教案设计质量如何，往往是一节课成败的关键。如前所述，特别是青年教师，在上课之前，不可能对设计的教案熟记于心，可以将教案放在讲台之上，偶尔翻阅一下，不仅可以提示教师循序教学，还可以防止教师上课时思维短路导致的时间浪费。

第三，教案是提高教师教学和科研能力的主要途径。编写教案不仅给教师提供课堂教学的蓝本，还可以锻炼教师的写作表达能力。搜寻资料，归纳总结还可以间接地提高教师自身的学术素质。另外，教师的教学质量如何，主要取决于教师的责任心。而教师的责任心，首先表现在是否能够认真备课和编写教案。而且，教案可以积累起来，成为科研第一手材料。编写教案还能为教师改进教学模式，改善教学方法提供一定的参考。

二、《分子生物学》双语教案的特点

“‘双语教学’这个概念出现伊始，教育界就存在两种看法或观点”：狭义的“双语教学”是指学校中使用第二语言或外语讲授学科内容的教育，广义的“双语教学”那就是指使用两种语言的教育，使用两种语言教学是适应新时期的教学体制要求。《分子生物学》课程是高等学校生物类相关专业的主干课程之一，《分子生物学》双语教案是为了配合该课程的双语教学而专门编撰的。但是《分子生物学》课程双语教案的编撰又因课程本身的诸多特征而体现一些独特之处。

（一）双语教案的前瞻性。

《分子生物学》是面向生物工程、生物技术以及生物科学等生物类相关专业开设的主干课程。分子生物学的发展日新月异，很多理论尚在研究阶段，许多重要的结论还需要从更多的，最新的学术论文中总结和挖掘。但一些青年教师对教材的选择存在单一性，在编写双语教案的时候，觉得只选一本英文教材就完全可以满足备课需要了，其实课堂还可以接纳更多重要的新知识。“我所讲授的《分子生物学》课程的双语教案，是在科学出版社出版的国外引进英文教材《分子生物学精要速览》第三版（Instant Notes in Molecular Biology，P.C.Turner著）基础上”，同时摘录《分子生物学精要》第二版（Essentials of Molecular Biology，GeorgeM Mlaacinski等著）、《分子细胞生物学》（Molecular Cell Biology，Lodish等著）、《细胞与分子生物学》（Cell and Molecular Biology，Gerald Karp著）等多部国外优秀教材的重点章节以及在Nature，Science，Cell等世界权威学术期刊上发表的一些最新研究成果编撰而成。为了使双语教案更为完整，教案中所提到的摘录文献中的相关内容都在该教案的下方备注部分注明相应的参考文献。这样不仅有助于教师更详细地查阅新知识，也使得双语教案的编撰更具有系统性和权威性。

（二）双语教案的简明性。

《分子生物学》双语教案不是英语笔记，更不是简单的中文教案的翻译，教案必须要在系统性和整体性的基础上表现出简明性。有些教师的教案一个知识点写了七八页，甚至十多页，这样一来，一学期仅课程教案就是一个不小的工作量。其实，从教案编写的本身来看，它只是教师教学之前设计的一个蓝本，不必要的赘述只会影响教师的教学安排。在本人的《分子生物学》双语教案中，每一节课的教案简单地分成七个部分：教学时间（Time）、具体教学目标（Goal）、教学方法（Method）、教学方式（Teaching aid）、教学大纲（Outline）、重点和难点（Emphasis and Difficulty）以及问题（Questions）等。需要指出的是，重点和难点是课堂的精髓，没有重点和难点也就无法保证教学质量。因此，教案中每一章的重点和难点必须特别列出。此外还要配有课堂讲解重点和难点时所使用的关键图片及相应文字说明，以便备课时反复揣摩，认真准备，力争用朴实的语言阐述重点和难点中包含的深刻理论，深入浅出地将知识要点传授给学生。双语教案不是课堂的讲稿，但是它必须涵盖课堂讲稿的全部内容，这一点不仅体现了双语教案的简明性，还体现了它精炼的特征。

另外，需要指出的是，在各章节教案中，还得根据该章节需要掌握的知识点，列出一些具有点睛意义的问题（Questions），这些问题既可以用做课堂提问以及学术交流，也可用做课后作业题，同时还可以作为期末考核的备选题目，这部分更是该教案对学生进行启发式教学的集中体现。图1为该教案的基本结构图，从中可以看出，教案列出问题部分与重点难点部分相互关联，相辅相成，这样就可以巩固学生对课堂重点难点的掌握程度，对课堂教学的内容进行整体的而有效的把握。

（三）双语教案要以学生为主体。

教案的真正目的是服务于课堂，双语教案固然也不能违背这个原则。双语课堂相对于普通课堂来讲，第二语言的作用显得十分关键。英语是中南大学《分子生物学》双语教学的第二语言，所以，很多学生更希望通过分子生物学这门课程，来提升自己的英语水平，从而一举两得。如果教师要想抓住这一点来调动学生的上课积极性，就必须有一个适应学生的授课方法。而这种方法在双语教案中是必须要体现的，因为备课不是简单的撰写教案，而是将自己将要讲述给学生知识的过程提前用教案记录下来，这更是教案的关键性所在。“本次《分子生物学》双语教案的编撰从教学方法上体现出了以学生为主体的特点。课堂不只是讲，关键是练，更多的是关注学生的接受程度。所以在双语教案的教学方法章节中，以主要的篇幅写出了课堂提问与练习的部分”。

让学生发现问题，让学生自己去寻找答案，给学生讲解问题的机会是该《分子生物学》双语教案的“以学生为中心”的启发式教学特色的体现。在本次教案的编撰中，教学方式的部分简单写出了下一节课所涉及的一些问题，而这些问题是在本节课上通过教师的引导和暗示学生自己提出的。这些问题也是留给学生的课后作业，学生通过查阅相关书籍和文献来解决这些问题。这个部分是整个教案的关键，它不仅将有限的课堂教学拓展到更广阔的课外学生研学之中，还发散了学生的思维，使学生真正掌握了学习主动权。

三、对编写《分子生物学》双语教案的几点思考

（一）取长补短，写好双语教案。

目前高校中的双语教学还存在一定的误区，很多老师认为双语教学就是选一本英文教材，将汉语版教案直接翻译成英语版本，在课堂上用两种语言讲课就可以了。事实上，双语教案的编撰更要具有系统性和整体意义。这就要求教师在编写教案的时候，继承汉语教案的优点，补充双语教学所需的部分。如果双语教学只是为了将汉语换成英语，那么英语基础本来就差的学生会变得成绩更加下滑，因为课堂上原来汉语能懂的课程现在也不能理解了。所以双语教学的目的是“在保证了之前汉语教学质量的前提下，使学生能够自然而然地去接受英文授课（伴有部分的中文解析）和英文教材，同时还能扩大学生的专业英语词汇量，使学生更容易阅读和理解英文文献，为将来的专业和科研工作打下良好的基础”[5]。

（二）抛砖引玉，鼓励学生思考。

课堂是一个有机的整体，教师是主导，学生是主体。作为课堂的灵魂——教案更应该体现教师的引导意义。在双语教案的编写过程中，各部分章节必须有所侧重。需要指出的是，教学目标和学习目标是两个完全不同的概念。教学目标是指，从教师输入的角度来描述教师想在这节课中做什么，而学生学习目标则是从学生输出的角度来描述希望学生能获得什么。如果教案像备课笔记一样，只记录教师需要讲什么，讲到哪里，这就完全丧失了教案的含义。那么如何完成教学任务中的学习目标？这也是教案编写的关键。教师的引导作用体现在课堂教学的“抛砖引玉”，如前所述，《分子生物学》双语教案需要列出问题部分，这些问题主要是学生提出的，但是需要教师的引导。具体的引导方式也应该编写在教案上，如将学生分成几组讨论、前期作业布置等等方式。鼓励学生思考是双语教案编写的一条重要思路。

（三）提升自我，丰富教案，升华课堂。

分子生物学是一门不断生长，生命力旺盛的科学。教师是教案的编写人，更是执行人，写好教案不是目的，最主要的是升华课堂内容。在面对分子生物学这门新知识、新概念、新技术和新应用层出不穷的学科时，教师需要随时关注分子生物学领域的最新发展动向，不断充实自己，才能保证分子生物学的课堂上永远充实着新的生命力。教师提升自我应该是多方面的，因为授课方法总是灵活多变的，我们总是希望学生在课堂上能兴致勃勃，精力充沛，但前提是我们教师需要给学生提供这样的条件。所以面对结构简明的教案，教师应能合理地组织自己的语言，尽量做到情感饱满，深入浅出，让学生在轻松愉快的环境下接受新知识，并在教师的引导下进行思考和记忆，这样不仅可以保证学习效果，还可以增进教师和学生的感情交流，活跃课堂。同时可以给学生提供一些他们难以获得的文献，最好是内容新、难度适中的外文文献，这样还开阔学生的视野，加深对课本知识的理解和掌握。同时，教师也可以通过专题培训等方式来提高自己的授课技巧和专业素质，取得优异的教学效果。

四、结语

双语教学的改革是我国为适应全球化趋势，培养具有国际视野的复合型人才而提出的具有划时代意义的举措。这项举措的实施，使得我国各大高校的相关专业课的教学取得了很大的成果。中南大学资源生物院的《分子生物学》课程双语教学的改革的显示了较高的优越性，同时与之相配套的双语教案的编写也是许多青年教师必须重视的问题。教师需要在教学中总结和归纳，教案的编写更应以问题为基础，以学生为主体，同时在教学实践中提升自我，丰富和完善教案，从而升华课堂。

参考文献：

[1]曾志新，刘旺玉，林颖.我国现行双语教材建设模式探索与实践[J].高校教育管理，2007，1（5）：85-88.

[2]李煜.关于双语教案设计的几点看法——以国际商务谈判为例[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010，22：201-204.

[3]杨宇，夏金兰，柳建设，邱冠周.双语教学方式在生物工程专业基础课中的探索[J].药学教育，2006，22（6）：21-23.

[4]关玉霞，姜昕，丁家玲.双语教学中存在的制约因素及实施对策[J].高校教育管理，2007，1（5）：89-92.

双师课堂实施方案范文第2篇

一、“学案导学、双主互动”教学模式的基本要素

（一）学案导学：“学案导学”以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

（二）自主学习：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。目前，我们基本上是以“自学――互学――辅导――检测”的四段式教学模式组织学生自主学习。

（三）合作探究包括个人独探、同伴互探、小组齐探、师生同探、全班共探等5个支点，教师需要着重考虑的是如何监控管理学生活动、如何分组、如何指导学困生。

（四）巩固测评。经过严格训练，形成其能力。“当堂训练”要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力。

二、“学案导学、双主互动”教学的实施过程

（一）自学。上课前一天将“学案”发给学生，要求学生完成“预案”，即预习部分，并对学生提出具体要求。

（二）课上。课上教师引导学生明确学习目标，并迅速回忆预习内容，激励学生带着强烈的求知欲上课。教师根据学生的预习情况，分小组交流。

（三）题型示例。例题的作用是多方面的，最基本的莫过于理解知识，应用知识，巩固知识；莫过于训练技能，培养能力。

（四）分层练习、分层测试、分层评价。练习是完成教学任务不可缺少的重要手段和必要的途径，练习教学是每个教师必须面对和思考的。

（五）自我反思。《数学课程标准》在总体评价目标中提出：通过义务教育阶段的学习，学生要能初步形成反思意识，形成实事求是的态度以及质疑和独立思考的习惯。

三、成绩与效果

（一）“基于学生发展的校本研究”课题实施以来，教师的观念转变了，由规范学生行为转变为想办法发现学生的闪光点，及时表扬激励学生。学生也在转变，主动学习的学生多了，干预对象的学习成绩提高。2007年9月我校开始在数学学科实施“学案导学，双主互动”教学模式的校本研究，学生学习数学的兴趣增强了，几次大考，学生的数学成绩都比较优异。“学案导学、双主互动”教学模式实施以来，2007-2008学年度，初一年级数学教师开始试验，取得了比较好的成绩，第一学期期末房山区测试，优秀率全区排名第四，及格率全区排名第七，第二学期期末统测，优秀率区排名第五，及格率排名第十。初二年级第二学期期中房山区测试，优秀率区排名第八，及格率区排名第五。

（二）教师实现了两个“转变”。一是教的转变，二是学的转变。教师由研究教法转变为研究学法。课堂上，教师真正成为学生学习的组织者，引导者，合作者。学生由被动的听，转变为主动的学。

（三）“学案导学、双主互动”教学模式从某种意义上来讲，学生学会了自主学习，部分学生稍加指导也能完成学习内容。只有一小部分学生必须经过个别辅导，才能完成学习内容。教师课上或课下多关注这些有特殊需求的学生，使之不断提高。经过一年多的实验，积累了经验。2009年9月，学校研究在全校范围实施“学案导学、双主互动”教学模式，为学生创设自主发展的平台。20lO年中考成绩优异，获房山区中考成绩一等奖，2011年中考成绩及格率达到百分之九十四，全区排名第九，学困生有了学习的愿望。

（四）增强学困生的自信心，使课堂成为每位学生展示自我的舞台。把课堂还给学生，一是教师在课堂上少讲，可以抽出更多的时间个别辅导学困生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是优生教学困生的过程。优生在自学的过程中知识基本掌握，而学困生还有一些问题没搞清楚，通过优生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上是运用了陶行知的小先生制。学困生光靠老师一个人辅导忙不过来，发动优生都来帮学困生，多个老师在发挥作用。三是学困生在自学的过程中也有一种紧迫感，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦形成自学能力，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中等生。

课堂教学面向全体，关注差异，促进不同层次学生的充分发展是一个永恒的研究主题。促进有特殊需求的学生的发展，更是一个长期过程，教师要有爱心、耐心、细心，方式方法也应多种多样，因人而异。我们将在原有的基础上深化“学案导学、双主互动”教学模式有效实施的研究，让课堂成为每位学生展示的舞台。

双师课堂实施方案范文第3篇

关键词： 双主模式 地理教学 三维目标

新的《国家课程标准》在“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”国家实施新课标与新课改，就为了推行素质教育，促进学生全面发展，提高学生素质。双主模式就是为了适应新课程改革而尝试的一种教学模式。双主模式即“双主协调，全效教学”，即在师生平等的氛围中相互沟通和交流，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现教学相长。在地理教学中，如何体现新课标要求，将“双主协调，全效教学”落到实处，笔者在实践中积累了一些认识。

1.研究学生，读懂学生，为“双主模式”做铺垫

波利亚曾说：“教师讲什么重要，学生想什么比这重要一千倍。”可见读懂学生对课程学习的心理和需要是很重要的。要读懂学生，必须是多方面的。课前，读懂学生的基础即已有的知识基础、学习需求、学习差异、学习障碍和学习思路；课中，读懂学生的学习过程，主要有学生的精彩、疑难、情绪变化；课后，读懂学生的收获即教学目标的实现情况、学习得失和感受，形式上可以是小测试、课后聊天、全批作业、展示作品等。

2.认真撰写教学设计，突出“双主协调”

一些老师往往认为备课就是写教案，教案与教学设计差不多。教学设计与教案的实质是不同的。教案是教材意图和教师意图的体现，核心目的是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案，强调教师的主导地位，却常常忽略学生的主体地位。教学设计是“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想[1]。

2.1关注三维目标，并把教学目标转化成学习目标。首先，要重视教学目标的设定。教学目标是教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的出发点、准绳和归宿，直接影响教学环节的实施和课堂教学的实际效果。教学目标的核心是三维目标的具体化，在课堂上要把三维目标融于统一的教学过程中。

其次，角色置换，把教师的教学目标转化为学生的学习目标。教学目标的设定要转变观念，要从教师立场转变为以生为本的立场。一是改变教学目标的表述，使其符合学生的语言习惯和理解程度，成为学生可接受的学习目标；二是把教学目标融入学生具体的学习中，使之可操作[2]。

2.2基于学生的主体地位，设计课堂教学结构。课堂教学结构是指教师为了实现相应的学习目标，对教学流程进行整体设计而形成的教学环节或步骤。要真正实施双主模式，就必须改变课堂教学结构。在设计课堂教学结构要善于把教师置于“学”的一方来思考。面对这些内容学生会如何入手？学生思维会卡在哪里？如何向学生展示解决问题的思维过程、思考方法？怎样安排教学程序让学生更能理解和接受？用什么方法更能调动学生学习的积极性和主动性呢？从地理学科特点出发，符合双主模式的课堂教学结构必须有创设教学情境和探究活动两个环节。

首先为了激发学生的学习动机，需要创设教学情境。可以通过多种形式，如生活情境、实验情境、故事情境、表演情境、多媒体情境等，这样将地理问题情境化，有利于学生地理思维能力的培养，强化学生的地理意识，提高学生的文化素质。例如，在讲河流侵蚀地貌时，可以播放长江沿途与之相关景色的视频，边看边进行知识的讲解。

其次探究活动即探究问题。教师将相关的地理知识转化成地理问题，让学生置身于问题情境中，引发学生发现问题，探究问题，解决问题，从而促使师生互动研讨，提高学生的地理素养。

2.3基于学生差异下的灵活多变的教学组织形式。教学组织形式，就是在一定的教学思想下，依据教学目的，基于教学内容，用教学主客观条件组织安排教学活动的方式。传统的教学组织形式是在课堂教学中实施集体教学即班级授课制。班级授课制的优点，充分体现教师的主导作用，提高教学效率，建立系统知识体系；但也有缺点，忽视学生的个别差异，难以促进学生创新精神和创新能力的培养。“双主模式”既能使班级授课制扬长避短，又能确保学生的主体地位。“双主模式”课堂组织形式是基于学生差异下的灵活多变的课堂教学组织形式。

一是合作式课堂组织形式。合作式课堂组织形式是指主要利用合作小组成员之间的分工合作进行学习、找到解决问题的对策。

二是“自然分材教学”形式。“自然分材教学”是指教师让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态[3]。

三是探究式课堂组织形式。探究式课堂教学组织形式就是以学生探究学习为主的课堂教学组织形式，即在教师引导下，以学生探讨、研究为前提，以现行教材为基本内容，学生通过个人、小组、集体等多种活动，进行学习的一种课堂教学组织形式。

2.4合理分配课堂时间。在“双主模式”中，教师约有20分钟教导与释疑，学生约有20分钟的学习活动，要预留弹化性的时间5分钟，发挥老师的主导作用和学生的主体地位。

3.构建多元互动的课堂立体评价机制，共同发展

有效的课堂教学评价，并不是教师评一味地简单地判断或褒奖，而是关注具体引导、点拨和启发。因此，教师不仅要掌握不同的评价手段和方法，还要构建多元互动的课堂立体评价机制，促进学生全面发展。

4.1鼓励学生自评，在自评中认识自我，改进自我，突破自我。

4.2引导学生互评，共同发展。在引导学生互评中，教师要帮助学学会用欣赏的眼光看待同学，做到正视自己、正视同学。

参考文献：

[1]张嘉玲.Word文档的图文混排.教学设计――昭通是我美丽的家.

双师课堂实施方案范文第4篇

一、领导身先士卒，做课堂教学改革的领头雁

本次课堂改革教育局领导亲自参与，并在物力和财力方面给予我们大力支持，为我们的课堂改革保驾护航。通化市教育学院的各位领导和教研员在此次课堂教学改革中献计献策、精心指导，为课堂改革的顺利进行奠定了扎实的基础。

改革伊始，我校就成立了以校长、教学副校长、教务主任和各科教研组长为核心成员的课堂教学改革领导小组，研究并制定了课堂教学改革实施方案、实验计划，建立了领导干部听课、研讨制度。在平时的工作中，小组成员深入课堂，与教师面对面的交流与研讨，并且积极开展观摩课活动，为其他教师课堂改革树立榜样，并在教师中培植典型，充分发挥骨干教师带头人的辐射作用。

二、强化培训、学习，为课堂教学改革顺利进行奠定坚实的基础

（一）重视宣传

本次课堂教学改革的灵魂就是观念的转变。因此，我们在三个方面加大了宣传力度：一是向全体教师；二是向全体学生；三是向学生家长进行宣传。

（二）加大培训力度

如果把本次课堂改革灵魂看作人体结构的神经中枢，那么三个载体就相当于人体的心脏、动脉和静脉血管。只有通过三个载体源源不断地把新的教学观念、学习方法输送给学生，才能实现课堂改革的目的，因而对教师进行三个载体的培训是课堂改革必不可少的环节。

1. 积极参加通化市教育局和教育学院的各项培训。

2. 立足实际，积极开展校本培训和校本教研。

（1）学案和导学案是本次课堂改革的两个载体。学案、导学案的制定和管理我们都有严格的要求。首先，采取电子化管理，在前一周必须把通过集体备课形成的学案、导学案上传到教务处进行检查和审核；其次，经过教务处审核合格再进行打印；再次，导学案打印后必须有二次备课（即在自己的导学案中要有自己修改手写的痕迹）。为使学案和导学案进一步规范化，不定期举行了双案展，制定了双案展的评比标准，对每一位教师的双案进行打分。

（2）开展课例研讨，加快课堂教学改革的步伐。结合双案导学课堂教学结构，分步开展了课例研讨，总体要求是模仿移植、深入实践、推陈出新。

第一步：组内研讨课，以学科组为单位进行集体备课，要求认真进行教材分析，抓住重点、难点，反思以往课堂教学中存在的问题，结合学生的实际情况，探索出适合我校实际的课堂教学授课模式，并在此基础上完成教学设计及双案的编写。

第二步：校级研讨课，举行校级课例研讨活动，要求包括学科领导在内的每位教师都要上一节校级研讨课，分管领导及本组全体教师参加听课，并及时评课，研究课堂教学中遇到的实际问题，及时进行整改。

第三步：举行校级树标课展示活动。

第四步：开展学标活动。

第五步：开展人人上达标课活动 。

（3）倡导教师写教学反思，不断积累课堂教学改革经验。

（4）开展教师素质提高工程，让教师成为课堂教学改革的积极实践者。

（5）学生培训。一是转变学生的思想观念和旧的学习方法，适应并学会新的学习方法。二是采取相应的措施对学生进行培训。三是创设良好的氛围去影响学生，如让学生观看杜郎口中学的实况录像，到展示比较好的班级去听课、去体会等。

三、建章立制

为了使课堂教学改革顺利进行，我校先后出台了《通化市二十中学课堂教学改革实施方案》、《二十中学集体备课制度》、《二十中学课堂教学改革领导小组工作制度》、《通化市二十中学课堂改革评比奖励方案》、《通化市二十中学课堂评价方案》、《通化市二十中学小组合作学习建设方案》等一系列关于教学管理和改革的措施，对课堂教学改革工作提出了具体而又严格的要求，通过以制度约束人，以制度指导人，以制度督促人的办法，推动了课堂教学改革活动顺利展开。

四、取得的成绩

1. 情感升华了。在课堂改革中，我们抛弃了以往束缚学生手脚的种种清规戒律，激励学生提出自己的见解和疑问，鼓励同学之间交流，欣赏智力超常学生的大胆猜测、奇思妙想，宽容学生幼稚、粗糙，甚至错误的想法等，以此吸引学生参与全新的学习方式，培养他们的创新精神和创新能力。

2. 观念转变了。所有的教师一致认为此次课堂教学改革是符合教学规律的一次历史性变革，是正确的，旧的模式不能再持续下去的共识已经达成。

双师课堂实施方案范文第5篇

一、基于云教育环境下的“双课堂”教学模式与环节

“双课堂”是基于“云教育”网络教育平台搭建的“虚拟课堂”与常态“现实课堂”的结合（如图1所示），即以网络教学平台为依托，以网络学案为载体，以学生的自主学习为基础，以课堂为舞台，两者结合构成新型教学环境。

第一个环节：预习导学。课前通过云平台探究学案，确定学习目标，班级论坛发起主题，提供学习资源和主题，指导学生利用云平台自学、交流、探讨。主要任务是完成基础性学习内容，也就是完成探究学案。

第二个环节：合作促学。学生登录云平台，自主学习，并对各种问题进行探究交流。师生互查互评，互教互学，形式活泼多样。教师及时把握学生的学习状况，为调整教学设计提供依据。

第三环节：展示交流。课堂展示与网络交流的穿行，学生争问抢答，也可随时发帖提出质疑和结论，使各层次学生都有展示的机会。

第四环节：反馈评价。利用云平台的测试采用自我评价、组内评价、组间评价和网络发帖的多元评价。

第五环节：拓展和延伸。 课后，利用网络教学平台继续指导学生进行复习巩固。利用平台测试功能进行自主测试，随时反馈所学内容。学生始终处于积极主动的地位，因而在学习过程中获得了更多的自由和空间，有利于学生潜能的开发和发散性、创造性思维的发展。

二、基于云教育环境下的“双课堂”教学探索与实践

本文选取《经济危机》一课的教学案例，以此展现师生在“双课堂”环境下自主学习、合作探究的情景以及如何体现个性化学习与探究学习的特点。

1.提前制定导学方案，设置情境，有效引导学生进行“双课堂”学习

课前，教师设计导学案、自测题，自制学习课件，上传教育云平台，提供学习资源，指导学生自主预习，自主探究。在班级论坛发起交流主题，展开主题讨论。学生登录云平台，明确本课的学习要点，结合学案进行资料搜集，自主预习，自主探究。 登录班级论坛，以发帖、回帖的形式开展主题讨论，交流看法，主动探究，发挥了论坛互动、互评的功能。学生可以自主阅读，充分感知，获取信息，培养了学生的资料搜集分析能力、信息技术应用能力。

2.成果交流展示

片段一： 经济危机爆发的原因

【师生活动】论坛发帖，搜集、讨论有关经济危机的相关知识。上传视频和图片，内容为2011年9月17日美国纽约民众发起的名为“占领华尔街” （Occupy Wall Street）的和平示威活动，使大家对经济危机有了初步的了解。学生查找资料，登录平台论坛回帖，查看其他人的资料，进一步交流互动。

【设计意图】经济大危机的原因比较抽象，难以理解，因此通过网络了解相关内容，使学生有直观的了解，再结合论坛交流，利用其他同学的资源不仅可以丰富学习内容，还可以激发学生的学习热情。这时，学生们已经积累了大量关于经济危机的资料。

片段二： 经济危机的爆发和特点

【师生活动】教师课前网络学案，学生登录平台学习探究“危机的爆发”。课上出示图片、表格进行分析，开展师生、生生互动交流。

片段三：经济危机的影响

【师生活动】课前发起主题，学生登录班级论坛发表意见，交流资料。课堂播放视频、出示图片及材料，引导学生分析。利用班级论坛进一步交流并互动。

【设计意图】经济危机的爆发和特点是本课的重点，教师引导学生通过网络学案课前预习，大多数学生能掌握基本内容；影响既是重点也是难点，借助班级论坛让学生交流，所的帖子成为大家共同的财富，既能拓展资源的开放度与多样性，也让性格内向的学生找到展示的舞台，产生满足感。课上借助多媒体展示大量图片、数据，通过阅读一系列的材料，丰富教学内容，给学生以直观印象，引起学生的兴趣，也加深了他们对经济危机的理解和掌握。

片段四：罗斯福新政

【师生活动】课前教师引导学生通过网络学案进行预习，掌握新政的基本知识。学生查阅有关罗斯福的个人资料，展示预习成果；学生登录班级论坛发帖，通过网络学习交流；课上交流。

（1）课堂展示：罗斯福的就职演说词，罗斯福身上体现了什么品质？

（2）小组探究1：探讨罗斯福新政的目的和措施，提出问题“政府这样做的目的是什么，起到了什么作用”， 出示新政各项措施的材料，指导学生分析。

（3）小组探究2： “新政”的效果及影响，结合论坛评论组织学生交流，然后自由发言。对有争议的问题，要鼓励学生多角度思考。

【设计意图】这部分内容是本课重点和难点。课前学生广泛搜集材料，利用教育云平台阅读信息并相互交换资料，对新政有了初步认知和理解。课堂上通过一系列材料的阅读和理解，学生从中获取信息，回答问题，培养学生阅读史料、分析史料的能力。

片段五：学以致用

【师生活动】教师提出问题：从经济危机的发生原因和解决措施中你能得到哪些启示？罗斯福新政的措施对今天的中国经济建设有什么值得借鉴的经验？ 小组讨论，学生表达看法。登录论坛，学生评论交流课前发的帖子，生生互动，师生互动，兵教兵，论坛交流，二次回复，互动互评。

【设计意图】虚拟教室的优势在于即时的生生互动、师生互动和同时在线交流。兵教兵，提高了学习效率，节省了时间，并赋予学生更多的参与权和发言权。课堂上面对面的互动探究，加强了师生和生生情感的交流与生成。

片段六：学习测试

利用平台的测试功能当堂检测，成绩立即体现（如图3所示），节省了时间，及时发现问题，当堂解决，做到了堂堂清。课后，学生可以利用网络学案、班级论坛、网络教学资源库等进行复习，还可以利用平台测试功能进行自主测试，二次反馈所学内容。学生始终处于积极主动的学习状态，因而在学习过程中获得了更多的自由和空间，实现历史教学的个性化学习，有利于学生潜能的开发和发散性、创造性思维的发展。