双师课堂技术方案{精选5篇}

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双师课堂技术方案范文第1篇

论文摘要:文章通过对新疆少数民族双语教师培训内容构成的分析和新疆少数民族双语教师培训的现代教育技术支撑需求分析，提出新疆少数民族双语教师培训的现代教育技术支撑体系，并对其应用与实践进行了总结。

一、新疆少数民族双语教师培训内容的构成

新疆少数民族双语教师培训是新疆少数民族双语教育工程中一个极其重要的环节，如果没有合格的双语教师，新疆少数民族双语教学工程很难顺利实施。胡锦涛总书记参加十一届全国人大一次会议新疆代表团审议时，专门就加快发展新疆“双语”教育工作做出重要指示:“我十分赞同自治区党委、政府关于加大双语教育力度的要求。双语教学可以为我们少数民族地区培养更多精通双语、有更广阔视野的人才。能不能搞好双语教育，除了教材，很重要的问题是有没有达标的双语教师。”

新疆少数民族双语教师培训内容主要由三部分构成:汉语语言培训、专业知识培训、教学技能培训。

(一)汉语语言培训

汉语语言培训在整个培训时间中所占比重较大。用双语进行教学，必须要解决语言表达的问题，这是基础。因此，对于培训学员最基本的要求是HSK成绩达标。

汉语语言培训与其他语言类教学内容相似，有阅读、语法、听力、口语、写作、综合练习等。

(二)专业知识培训

专业知识培训是补充和提高的培训，在整个培训时间中所占比重较小。主要原因是培训学员大部分是专业课教师，具有一定的专业知识，只是以前用少数民族语言进行教学。所以，专业知识培训只是对学科的新内容、对转学科的学员的知识结构进行补充，对学员相对薄弱的知识点进行加强。

由于培训学员中有小学各学科的教师，因此，单一学科内容不多，但是学科种类却很多。

(三)教学技能培训

新疆少数民族双语教师培训最终的目的是保证学员今后能够用双语进行专业的教学，因此，教学技能培训在整个培训时间中所占比重也较大。

教学技能培训分为两个阶段，一是培训阶段，另一个是实习教学阶段。其中，实习教学阶段为一个学期，且在一所中小学进行。因此，培训的内容主要集中在培训阶段。

培训阶段涉及的内容主要有:教学设计、教材分析、教案准备、说课练习和模拟课堂教学。

二、新疆少数民族双语教师培训的现代教育技术支撑需求分析

(一)汉语语言培训现代教育技术支撑需求分析

汉语语言培训的教学环节主要有:阅读、语法、听力、口语、写作、综合练习、HSK训练等。按照各个教学环节必备媒体类型的比较，如表1所示。

表1显示，口语部分涉及媒体类型最多，在实际教学应用中所需的教育技术手段和设备类型也最多。因此，应对口语部分的支撑需求加以关注和重点分析，如果口语的支撑环境分析清楚，则其他各个环节均清楚。

从教学过程分析，口语的教学分为课堂教学和课后练习两部分。其中，课堂教学部分又分为内容讲授、课堂示范、领读、提问、课堂练习(对话练习、朗读练习等)、作业布置。

1.应有完整计算机辅助教学系统

口语教学环节中内容讲授、课堂示范、领读、提问、课堂练习(对话练习、朗读练习等)与其他教学环节有共同点，教学的课件具有文字、图片、音频和视频展示功能便可以达到辅助教学的目的。语言类教学的特点是练习多，不论阅读还是听力都需要大量的练习。仅依靠课堂教学的课件无法解决加大练习量的问题。口语更需要较多的练习，由于课堂教学时间有限，每堂课教师只能提问、指导有限的几个人，其他人无法得到练习和指导的机会。

因此，对于语言类教学教育技术的支撑应有一个完整的教学系统，通过这一系统加大学员课堂练习的量，按照信息技术发展的现状，完全具备制作这一系统的技术环境。

2.应有支持口语课后练习的设备

口语教学环节中最特殊的是作业的布置。由于口语的练习是学员说的内容，教师不论安排背诵，还是朗读内容，学员完成的情况只能靠下次课的课堂提问。但是，提问的人数有限，教师很难完全了解学员的实际情况，更无法布置跟读、对话练习这类的作业。

为了解决这一问题，有人曾经尝试用录音机或者复读机。但是，由于作业的提交和检查都非常麻烦不得不放弃。应选择一种便于学生声音复制又便于作业提交和教师检查的教育技术设备用于口语和听力课后练习的设备。

3.应有足够的语言类教学素材和题库

语言类教学教育技术的支撑必须有充足的教学资源。普通课件需要文字、图片、音频、视频素材。计算机辅助教学系统要做练习就需要有练习题，不仅要有文字的练习题，还要有大量的音频练习题。同样，课后练习的设备也需要大量的习题才能应用起来。

因此，教学资源是整个体系的基础，特别是音频类资源和题库。

(二)专业知识培训现代教育技术支撑需求分析

通过前面的结构分析，可以了解到相对于单一学科而言，专业知识培训的量比较少。

但是这部分有两个特殊问题:

1.种类多，涉及中小学的各个学科。

2.不确定，由于是补充性和提高性的教学，因此，每届每课学员所要补充的内容有很大的不同。

不确定性是教育技术支撑最难以解决的问题，为了解决专业技术培训的支撑问题，可采取的措施是根据需要搜集、整理、加工，逐步进行积累，最终达到学科种类组成系列，内容全面覆盖。

(三)教学技能培训现代教育技术支撑需求分析

1.应建立一定规模的案例库

教学技能培训阶段的教学设计、教材分析、教案准备、说课练习等环节教育技术支撑要有课件作为教学的支撑，同时，还要有大量的教学参考资料供学员参考。如教学设计案例、教材分析案例、教学案例、说课案例等等。因此，应有各学科的案例库给予支撑。

2.应提供类似微格教室的新手段

模拟课堂教学环节有其特殊性，模拟课堂需要学员进行模仿实际教学的讲课。这一环节存在的主要问题是由于指导教师的数量有限、指导的时间有限，导致学员进行模拟课堂教学的机会也有限，每位学员在进人教学实习之前，模拟教学机会太少，效果也不理想。以前教育技术支撑的手段是微格教室。学员在微格教室进行模拟教学，便于观察教学效果、发现教学中的问题。但是，微格教室建设成本太高，操作也十分繁琐。应提供更加便捷、能够达到微格教室相同效果的新的手段。

三、新疆少数民族双语教师培训的现代教育技术支撑体系

(一)新疆少数民族双语教师培训的现代教育技术支撑体系架构图(见表2)

(二)体系架构图概况说明

整个支撑体系分为软件和硬件两部分。

软件部分面对学员的是计算机辅助教学系统，而此系统是建立在教学资源库的基础之上，教学资源库按照教学的实际情况分为语言类培训、专业类培训和教学技能培训三部分;类型分为素材库、题库和案例库三类。资源库的底层需要数据库管理系统的支撑，而数据库管理系统必须依托某个操作系统。

硬件部分主要分为通用设备和专用设备两部分。

通用设备是支撑软件体系的基础，有支撑底层软件的服务器系统，有支撑资源库的服务器和存储设备，有支撑计算机辅助教学系统运行的计算机。

专用设备主要是用于双语教师培训的特殊设备，主要有两类:一是用于口语课程课后作业练习的MP3播放器;另一类是用于教学技能训练，替代微格教室功能的数码摄像机。

四、新疆少数民族双语教师培训的现代教育技术支撑体系应用与实践

(一)语言类培训现代教育技术应用与实践

按照新疆少数民族双语教师培训的现代教育技术支撑体系的设想，逐步将其应用到实际教学过程中，其中口语教学环节最具代表性。口语教学的实施过程如下:

第一阶段:2008年3月开始尝试在口语教学中运用MP3进行口语录音和口语朗读学习。首先，将课文泛读储存到每位学生的MP3中，以达到课前预习、帮助学生课下指导和纠正口语发音的目的。其次，每堂新课结束后以问答或对话的方式布置作业，并要求学生将答案录制在MP3中，以小组的形式上交作业。教师依据MP3中的内容进行有针对性的指导，形成以下结构:

通过这种方式能够及时地将口语学习结果反馈给教师，确保教师掌握学生学习动态，及时调整教学内容。其优点是:学生有大量的时间进行口语练习，练习的效果迅速被教师掌握。同时，积极进行计算机双语辅助教学系统的设计及口语素材、习题资源的采集和整理。

第二阶段:2008年9月开始尝试应用自主研发的计算机双语辅助教学系统进行口语教学。课程安排与传统课程安排变化较大，其差异如表3所示。

在机房中，学生借助计算机双语辅助教学系统将练习结果以“语言”的方式录制在计算机中并加以保存，进行自我检查纠错，最后上传。教师对上传结果进行检查、指导，形成以下结构:

通过这种方式既解决了师资不足的问题，又充分发挥了学生运用现代教育技术进行口语学习的主动性和积极性，学生在课堂上开口练习的时间成倍增加。这种方式不仅能够真实地记录每位学生在练习中的错误，也能充分发挥学生自我纠错的能力，看到自我的进步，树立学习口语的信心。

辅以MP3方式进行课后的口语练习，使得教育技术的应用贯穿整个教学过程，不论课堂还是课后，效果明显。

其他语言类教学环节，如阅读、听力等一并进人计算机双语辅助教学系统，课程的安排与口语教学相似，均有一定比例的时间在计算机教室中进行，同样达到了每位学员练习时间长、结果反馈快、学习自主性强的效果。

同时，为了支撑计算机双语辅助教学系统的应用，对教学资源进行了收集和处理。其中扫描识别整理双语有关教材7本，共计1600多页，形成200多万字的文字素材。

从录音带转为MP3音频资源16盘，共计约8小时的音频资源。

收集MP3音频资源10G，音频资源共计约30小时。

扫描识别整理口语教材2本，共计280多页，形成40多万字的文字素材，录制了全套教材的主课文和副课文的录音资料共计30课，200M。

(二)专业类培训现代教育技术应用与实践

专业类培训主要针对信息技术这一专业尝试应用，根据必修的专业汉语准备了数字版的专业汉语教材供学员参考，并针对专业汉语收集了大量练习题供学员练习。同时，根据学员的实际需要准备了OFFFICE，FLASH，VB程序设计等课程的素材供学员学习使用。

(三)教学技能类培训现代教育技术应用与实践

教学技能类培训也是针对信息技术专业的应用，提供了教学设计案例、说课案例、示范课程录像资料供学员参考，并鼓励学员搜集相关的素材和资料。

在模拟课堂环节提供3台数码摄像机替代微格教室供学员使用。所谓微格教学其核心是将学员的模拟教学活动通过摄像机录制下来，供学员、指导教师观看，发现教学过程中的不足之处并加以改进，从而促进教学水平的提高。以往采用微格教室的方案受到了当时技术和设备条件的限制，在没有数字化的时期，模拟摄像机很难保证录制的质量，为了保证教学过程录制的质量，要安排多台摄像机和专门技术人员进行录制。因此，整个微格教室的成本很高，还必须配备专门摄像技术人员。

数码摄相机用于教学时，摄录像质量远高于当年微格教室的摄像设备，同时操作极其简便。只要对学员稍作讲解，完全可以由他们自己完成。

在实际应用过程中，学员分为若干个小组。同时开始模拟课堂的训练，学员面对摄像机也很紧张。虽然不完全是面对学生，但效果也很好。学员完全模拟真实教学过程进行讲课，然后观看录像，很多学员立刻发现自己的问题，积极准备重新开始讲课。有的学员面对摄像机讲了十几节课，最少的也讲了七八节课，如果考虑同一节课重复多次的讲解，相对以前每位学生只能模拟讲解两三节课，效果十分明显。

当学员进人实习阶段时，所在的学校不同。同一学校各专业的同学都有，但是实验班的学员都是最早进人实际教学环节的，有的学员比其他学科的同学提前40多天。

双师课堂技术方案范文第2篇

1.1双语课案例教学法与教师认知上的误区

案例教学法是国贸专业双语课程授课过程中应用最多的一种方法，是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。案例教学法起源于美国，首先由哈佛法学院倡导，之后哈佛商学院也开始应用，采用来自于商业管理的真实情境或事件，促使学生主动参与课堂讨论。所以，应用这种方法必须基于真实可信和知识相关性的信息，否则就会和教师讲授背道而驰。但是研究和编制一个好的案例，至少需要2-3个月的时间，一个有效的案例需要有技能和经验，而且要随时更新，否则就会老化。目前许多高校教师针对国贸专业双语授课所利用的案例，主要来源有两种：一种是书本上提供；一种是教师网络查找中文案例的，并翻译成英文案例。第一种来源很可能存在时间的滞后性，可能与我们需要的新知识脱节。第二种来源存在问题真实性的质疑，教师希望通过案例说明知识的可信，可是案例本身可能具有挑选时的主观性、个例性等特点，存在偏颇。

1.2教师岗前培训不足导致双语课案例教学方法的生搬硬套

我国高校扩招，从1998年全国普通高校招生108万，到2013年普通高等教育本专科共招生699.8万人，增幅达547.96%。学生供给旺盛，促使高校教师招聘快速跟进，各类高校根据需要吸纳人才，途径包括行业企业、刚毕业的本硕博毕业生、海归派等，而从最初面试到教师走上讲台，岗前培训时间仅仅不到2个月。在我国《教师法》、《教师资格条例》中都没有对高职教师的任职资格作明确规定，而是按照普通高校教师的相关标准执行，即具备研究生或本科学历即可。很明显，岗前培训不足，使得教师掌握的教学方法也乏善可陈，使得生搬硬套的案例存在水土不服现象，同时旧知识与新案例、新知识与老案例的格格不入，都可能出现，矛盾处处存在，教师驾驭案例功力不足。与此相反，美国、德国、加拿大等国家都对上岗教师及执教教师实践很重视。在美国，要想成为一名应用型院校教师，必须具有学士以上学位，并对所授技术课程有一年以上的工作经验及最新经验，或者在合适的技术领域有5年以上的实际经验，还要求有当顾问和单独判断与研究的能力。在德国，博士生毕业后必须在企业工作五年，方可应聘为应用科学大学的教师。在加拿大，每3年教师必须返回到业界实践，或定期为业界解决技术问题，或从事应用技术研究和技术开发等，以防技术知识老化。

1.3教师素养结构失衡导致双语课案例教学方法的目标失真

教师素养结构失衡，体现在教学方法上什么案例都可以拿来用，任何知识都可以用同一则案例来套，这显然违背了教学的严谨性。2011年4-9月笔者向海南工商职业学院、琼台师范高等专科学校、海口经济学院、海南经贸职业技术学院、海南省旅游学校等五所学校投放调查问卷，通过对海南五所高校教师从事科研活动主要动因情况统计发现，教师从事科研活动中由大到小排列分别是，晋升职称比例是46%，总结经验比例是19.3%，完成工作任务比例是18%，学术追求比例是16.7%，出现这种情况可能与我国教师晋升体制以及对年轻教师主持科研项目缺乏扶持、教师自己买版面的国情有关。教师的科研追求不是让课堂案例变得更加丰富，而是为了职称晋升，显然动机不纯净了。

2教育生态学下媒介素养的双语课案例教学法应用对策

2.1利用媒介素养建立教师正确的双语课案例教学法应用观

教育的生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系，这种生态镶嵌性加大了个体在接受媒介信息的困难。媒介素养则提出了一条路径，即让教师面对媒介各种信息的时候，在选择-理解-质疑-评估-制作-思辩过程中，突出案例教学的实际应用，从简单的知识传授到应用方向的指导。从教师认识层面来看，在信息大爆炸时代，各种媒体传播给我们繁杂的真假信息，有效辨别信息并合理利用信息最为重要。教师需要学会辨别真实信息，并在此基础上建立自我反省的模式，建立正确观，增加授课知识与双语案例切合度。从教师应用层面来看，在教学过程中，基于工作过程，把理论知识模块化，把一则则信息拆分成一组组的双语课案例，对应每组理论知识。每一组案例既是一则典型知识汇总，也是一则实际操作示范。这就要求教师在利用案例设计课程时候，考虑到选取哪些是合适的、哪些是多余的、哪些是未来需要现在不需要的、哪些是关联课程需要的等。

2.2利用媒介素养构建教师双语课协作式的案例教学法

教育生态系统的引导使得个体间协作有序，那么教师在教课过程中，也可能存在这样一种介质能推动个体间的合作。所以，媒介素养的养成需要利用正确的介质达到有效的目的。在构建案例教学法真实性时，我们可以利用组织本身传导性构建课程间的互联网，比如领导-教师-学生、教务处-系部-教研室、企业-教师-学生-企业，等等。每个团队的案例集有不同方向的扩散，形成知识-案例树。这种构建不是短时期能够完成的，同时没有一定的时间、方向都无法完成，对于很多经过短暂培训的教师那更需要用时间去堆砌才能成熟。所以，组织内部传导机制的完善以及组织与外部联系紧密决定着一个教师是否能真正纯熟运用此方法。第一，建立协作式的双语课案例教学方法需要大量的师资培训，包括岗前培训、年初年末培训、省级培训、出国访问等，让教师有机会接触好的案例。第二，鼓励教师参加课题研究，参编教材，多给新人机会，改变申报课题等职称上的限制，建立科研奖惩机制。第三，推荐更多的年轻教师去企业带薪实习，要做到百分之百实现教师有实习经历，并把这种经历写进教师资质中，保证上讲台的教师都是高质量的、有能力的。

2.3利用媒介素养教育提高教师双语课应用案例教学的严谨性

双师课堂技术方案范文第3篇

[关键词]项目教学法 数控加工工艺 教学改革

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)05-0177-02

引言

《数控加工工艺》是高职数控技术专业及其他相关专业的一门主干课程,其内容是在传统制造工艺的基础上,结合数控加工工艺特点,应用计算机进行辅助设计、制造、工艺分析。使学生通过本课程的学习,逐步建立适应现代生产方式的工作规范,掌握数控加工技术,并具有良好的职业素质。根据高职学生的培养目标和现代企业对学生的要求,有必要对《数控加工工艺》这门课程进行教学模式改革,建立理论与实践应用之间的桥梁,培养掌握数控技术的应用型、技能型人才,满足市场对该类人才的需求。

一、课程教学内容建设

(一)课程内容与教学要求分析

本课程主要研究金属切削的基础理论和工夹具的设计基础、各种典型零件车削、铣削、加工中心、线切割的加工工艺规程的制定。通过这些内容的学习,学生应该了解数控加工的基本理论及各种数控加工方法特点,掌握数控加工工艺的理论知识,了解典型零件数控加工的工艺技术,并能正确选用加工方法;具有编制、贯彻数控加工工艺规程和分析解决工艺技术问题的基本能力。

(二)能力目标

本课程主要培养学生对各种典型进行数控加工工艺过程分析的能力和制订工艺规程的能力,能对典型零件数控加工工艺和质量、生产率、经济性进行综合分析。

二、课程教学模式设计

(一)整体设计

为了使课程达到新的职业教育标准,必须对课题进行整体设计。按照系统理论,一个系统的每一个单元都好,整体不一定好。对于一门课的教学更是如此,每一堂自身合理的课整体上未必是最优的。要从各单元联系的角度对课程进行整体设计和整体优化。根据本课程的教学特点,我们为采用项目教学法,精心寻找了一些外企的图纸,这些零件的加工,用到了各种加工工艺,用它们作为贯穿全课程的加工工艺分析项目,并将其分解为5个子任务,分别是制定加工工艺规程、车削加工工艺、铣削加工工艺、加工中心、线切割加工工艺,分别学习这些子任务,就能最终完成外企加工图纸的大项目。

(二)具体教学模式

每一次课(2节)的教学,我们都采用多项目串行的教学模式,即课内学生讨论,教师示范,完成项目1;学生分组模仿,分别完成项目2、3、4、5;学生交流,课内教师总结,课内教师提示,学生基本独立完成较大的项目6;课内教师仅提出要求,学生课后思考项目7。例如车削加工工艺,我们选用图纸1,学生根据已有的普通车床的操作经验讨论加工工艺路线,教师最终示范如何进行工序的划分、加工顺序的确定、进给路线的确定、夹具的选择、刀具的选择、切削用量的选择等,并进行编程。然后将学生分成4组,分别给4张不同的图纸,让学生讨论工艺路线,并按组交流。所制定的工艺路线考虑因素,如学校现有机床的特性等,其他组的学生评判其合理性,最后教师总结分析各组制定的工艺方案的优劣,在计算机上通过软件进行模拟演示,验证。在此基础上提出新的项目,提示后由学生完成。同时教师进行巡视。感兴趣的同学还可以用计算机在课后进行验证。(因为我院的条件所限,条件允许的话,每个学生都在计算机或机床上进行验证,结果会更好。)最后,针对下一次课的内容,教师给出新的任务,学生课后思考。

传统的课堂是教师一言堂,课后学生依样画葫芦,遇到实际工程问题,学生根本无法解决,进入企业还要重新培训,造成学校教学和企业需求的脱节。新的教学模式,充分发挥了学生的主体作用,有助于调动学生的学习积极性;应用实际的图纸分析,缩小了校企间的距离,提高了学生分析问题和解决问题的能力。对一些给出图纸的企业,甚至能实现无缝对接。

三、教师队伍建设

因为采用企业的图纸,并要考虑实际机床等情况,所以对教师尤其是没有企业实践经历的教师,提出了较高的要求,所以必须对教师进行培训,提高教师的教学能力。

(一)双师队伍建设

高职教育的职业性和实践性特点,决定了高职院校的专业教师不仅必须具备教师的基本能力和素质,还必须有丰富的现代新型知识和实践能力,既能讲课又能指导实训操作,“课堂上是老师,车间里像师傅”。建设一支高素质的“双师型”教师队伍,是实现高职教育又好又快发展的关键。作为专业课的教师,尤其是讲授数控加工工艺课程的教师,更应该有较强的专业技能,这样才能因地制宜地对企业里出来的一些图纸进行分析,从容应对课堂上学生提出的各种问题,准确把握整个课堂教学,尤其是课改后比较开放式的课堂教学模式。为了符合现代高职教育的要求,我们不断自加压力,如进行技师学习和工程师的认证,提高自己的动手能力和专业设计能力,努力通过学校的双师认证,打造一支具有双师素质的教师队伍。

(二)校企合作

我们和企业联系,协助企业进行新产品研发、市场调查与分析,加强了对生产一线上技术要求、工艺标准的直接了解,改善了教学思想、教学内容、教学设计滞后、不能把握现代专业技术发展脉搏的问题,提高人才培养的质量;同时,学院经常请企业的工程技术人员进行讲座和交流,将丰富的生产技术和管理经验,将生产实践中的新技术、新成果、新工艺带进学校,介绍给教师,通过这些环节,我们进一步提高了双师素质,促进教师教学、科研水平的提高,也促进了和工程技术人员之间优势互补。尤其是对没有惟一答案的工艺分析,可以通过和企业工程师的研讨,制定出更优化的方案。在讲课时也经常介绍在某些企业的设备条件下,是如何制定工艺方案的,让理论和实践结合得更加紧密。

四、教学效果

通过课程改革与教师培训,机械加工工艺课打破了以往专业课教学内容枯燥难懂、学生上课睡觉的局面,形成教师上课有内容可讲,而且能结合实例,讲解生动,学生乐于学习,课堂学习氛围良好的局面。教学质量有所提高,深受学生的好评。同时,通过项目教学,能较好地培养学生的团结协作能力,也较好地锻炼了学生的表达能力,改变学生上课不专心听讲、提问韬光养晦的习惯,培养他们敢于提出不同意见、乐于表现自己的勇气,为他们今后在职场的发展打下良好的基础。

五、小结

为了让高职院校的学生更好地适应现代企业的需求,让课堂所学能贴合企业的生产实际,高职教育的课程改革势在必行。课堂教学的改革能提高教师的教学水平,激发学生的学习兴趣,走出学非所用的困境。

【参考文献】

[1]戴士弘.高职教改课程教学设计案例集[M].清华大学出版社,2007年.

[2]余国联.汽车底盘项目化教学的实践[J].机械职业教育,2010.1.

双师课堂技术方案范文第4篇

【关键词】“双场合一”教学；中等职业教育；课程改革

【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）20-0028-04

【作者简介】姜汉荣，江苏联合职业技术学院通州分院（江苏南通，226300）副校长，正高级讲师，主要研究方向为职业教育专业教学。

随着中等职业教育课改的不断深入，一些问题和难点逐步显现：项目课程与企业实际生产关联不大、课改推进与产业发展联系不紧、课改实践与培养要求匹配不够等。针对区域职业教育教学改革的问题，吸收国内外职业教育发展的成功经验，我课题组以机电专业为例，实施中职“双场合一”教学改革，取得了一定的成效。

一、中职“双场合一”教学的内涵特征

在广泛调研和文献综述的基础上，课题组界定了中职“双场合一”教学的内涵，即在中等职业学校教学过程中，系统提炼职场典型要素，以企业产品作为教学内容的载体，以企业生产监控方式作为教学评价的主要方式，将中职学生的学习置于企业生产的情境之中，使学习过程与企业生产过程有机融合；同时，在学场中注重学生良好学习习惯、学习方法、学习能力的培养，并有意识地加强引导这些学习要素的迁移，使之能够作用到学生今后的职场工作之中，促进其终身发展。通过深入研究与实践，课题组明确中职“双场合一”教学的特征：强调职场要素提炼的系统性、强调职业情境的前置性、强调职场与学场的互动性。

二、开发中职“双场合一”教学的校本课程

课程整合与开发涉及教学的全过程，是教学改革“牵一发而动全身”的关键环节。为了保证课程整合与开发的质量，课题组基于学生发展与教育规律，形成中职“双场合一”教学课程整合与开发的四个“一致”的原则：与人才培养方案的专业培养目标一致，与人才培养方案的教学时间安排一致，与人才培养方案的职业能力要求一致，与人才培养方案的课程设置一致。

一是内容由“知识主导”向“岗位主导”转变。基于现代职教体系要求和课程改革的现状，课题组认为中职“双场合一”教学课程整合和开发应改变传统做法，由过去的过多关注学科知识的系统性和完整性转变为对接行业企业岗位需求，从相关岗位所应承担的工作任务出发，以该岗位所需的综合能力和职业技能来确定教学内容，进而实施课程的整合和开发。二是载体由“生活类项目”向“生产类项目”转变。为改变目前中等职业教育课程开发中企业与学校联系不紧密的现状，课题组提出将企业实际生产的产品作为教学的项目，让学生在学校学习期间就熟悉具体的企业产品的情况和企业生产的要求，以提高学生的适应能力和综合职业能力。三是体系由“学科知识体系”向“模块化课程体系”转变。传统的学科式知识体系更多注重的是学科知识的完整和逻辑的严谨，对专业和学生的实际考虑得较少。课题组主张的模块化课程体系可以根据相关职业岗位对综合能力的要求，以职业技能为主线，将必需够用的专业理论知识融入技能模块之中，以技能为核心形成课程模块，让教师和学生根据各自的实际需要进行一定的选择和调整，具有一定的层次和弹性。四是策略由“零星开发”向“系统开发”转变。一线教师大众化的项目课程开发成果是近几年中等职业教育课程开发的巨大财富，但零散的课程开发不能与原有的课程体系较好地融合。课题组强调必须基于职业标准和岗位要求，根据企业具体的产品系统地开发校本教材或项目，使开发出的课程既能符合企业生产的实际，又能适应中职学生的学习规律。

根据以上原则和思路，课题组在对南通地区机电行业和相关企业生产产品进行调研的基础上，最终讨论确定南通通力油泵有限公司新研发产品TZ15型油泵为我校数控专业课体系整合的典型产品。然后，围绕TZ15型油泵加工生产构建新的课程体系，根据油泵的主要零部件设置轴模块、齿轮模块、泵盖模块、泵体模块和装配模块等五大模块，将原来《江苏省中等职业教育数控技术应用专业指导性人才培养方案》和《国家职业技能鉴定中级数控铣工职业标准》两个文件要求的“机械制图”“机械基础”“数控操作”等学科知识和技能融入其中，并开发了相应的油泵项目课程，打破了原有的学科课程体系。

三、探索中职“双场合一”教学环境

美国学者H.奥托?戴克（H. Otto Dahlke）认为：“教学活动是在一定的物理环境中进行的，这个环境在一些非常重要的方面限制和规定着学生学习和发展的可能性。”为此，课题组将教学环境进一步细化为教学物理环境、教学信息（管理）环境和教学心理环境，即“景”“境”“情”（如图1所示）。在中职“双场合一”教学中，“景”“情”“境”三者是一体的，“景”是起点，“境”是桥梁，“情”是目标。一是“景”，在实训基地构建仿真的生产环境，同时在学生的学习区域中设有产品展示品、理论教学区、材料库存区和生产实训区，彰显职场特征。二是“境”，即构建益于学生学习的教学信息环境，“境”是连接“景”与“情”的纽带。一方面，课题组将所有的教学置于典型产品的生产情境中；另一方面，课题组将公司制度引入课堂管理之中，班级即公司，按照公司的组织架构设置班级机构，班长就是公司的总经理，传统意义上班级学习小组改为公司中的生产小组，学生的身份变成生产小组的工人，学习即生产，学生的学习过程就是完成生产的过程。三是“情”，即创设利于课堂沟通的教学心理环境，基于以上“景”“境”的建立，课题组希望通过学生、教师、工厂师傅在生产产品的工作过程中结成一种新型的学徒关系，激发学生职业情感的生成。

四、再造中职“双场合一”教学的实施流程

为了真正有效地提高学生综合职业能力，促进学生终身发展，课题组在教学过程中注重以“生产工作任务”为主线，强调学习能力、学习方法、学习习惯的形成。所以，课题组将中职“双场合一”教学的主要流程分为“学一学”“理一理”“定一定”“做一做”“想一想”“评一评”等六个环节（如图2所示）。“学一学”是指由教师根据生产学习任务计划确定与本任务相关的理论教学内容，选择合适内容交由学生课前学习。“理一理”，即通过创设情境，让学生了解和认识本次教学任务，理清本堂课的工作任务，带着任务去学习。“定一定”是指学生确定完成生产任务的实施计划，包括实施过程中的工作分工。“做一做”，即学生按照计划实施生产工作任务。在这个环节中，一方面要大胆放手让学生实践，这样既可以调动学生学习的积极性，又可以让学生在做的过程中自然地、愉快地完成学习生产任务，实现“教”与“学”的双赢；另一方面要指导学生小组合作，共同完成生产工作任务，以培养学生的团队精神，提升其职业素养。“想一想”，体现先做后学的思想，即学生对完成生产工作任务的过程及知识、技能进行反思和归纳。“评一评”是指展示教学成果，进行过程性评价与结果性评价的过程。

五、优化中职“双场合一”教学的评价体系

（一）明确中职“双场合一”教学的评价特征

一是评价主体多元。注重教学过程中师生的生成评价。单一的评价主体和评价标准不利于做出全面而准确的评价。因此，“双场合一”教学评价主体由单一的教师个体转向了教师、学生、企业师傅等多元化主体。二是评价内容多维。在“双场合一”教学中，“情”是教学的出发点，更是教学的落脚点。教学更侧重在教学过程中方法、情感、态度与价值观的变化，但这须依赖于知识、技能目标的掌握。因此教学目标不能局限于知识技能的掌握，其评价内容维度必须是多面的。三是评价形式多样。“双场合一”教学评价内容的多维要求评价形式的多样，用不同的评价形式对教与学进行评价。除了测试这一定性的等级评价外，课题组还要对师生的语言、眼神、动作等进行课堂动态式评价以及进行评语、叙事记录、作品展示及评点等静态式评价。四是评价实施多变。教学过程是可以被设计的，“双场合一”教学的评价关注学生差异，实施个性化的评价；关注学生在学场中的自然生成，实施生成性评价；关注师生互动，实施交流性评价。因此，“双场合一”教学的评价没有固定模式，是多样的、流动的。

（二）基于中职“双场合一”教学的评价策略

重构课堂评价在学生评价体系中的地位和作用，这是基础。在“双场合一”教学中，课题组赋予课堂评价对建构中职学生学习评价体系应有的权利和话语权，增加课堂评价在评价学生学业成就中的权重，而不是将课堂评价置于学生考核之外。

细化基于“双场合一”教学评价的操作要义，将评价分为“三阶段”和“三层次”（如下页表1所示）。“三阶段”即课堂教学前阶段、课堂教学中阶段和课堂教学后阶段；“三层次”是指完成学习任务评价、对初次评价后调整表现的评价和总体评价。在实践探究中发现，档案袋课堂评价最适合“双场合一”教学的评价。档案袋课堂评价是通过档案袋的制作，对师生在教学过程中的具有代表性的变化与进步信息进行收集、记录和总结。它可以将多元的评价主体、多样的评价形式（如评语、作业、叙事记录、作品展示及评点）以及多维的评价内容归于档案袋中。为了规范课堂评价操作规范，档案袋课堂评价记录与总结应包括三个层次：初次评价――根据课堂教学三维目标，对师生课堂教学前的准备、教学中工作任务完成过程、教学后任务完成情况及师生整体表现进行评价。二次评价――对师生在初次评价后的调控表现进行评价，包括学生自我反省能力的评价，即对学生完成教学任务的自评进行评价；学生学习上升空间的评价，即对明确学习存在的问题后及时改正的评价；教师教学调整能力的评价，即对教师根据学生出现的问题对教学的调整能力的评价。三次评价――综合前两次评价进行总体评价，将经验与教训进行提炼，并为后续学习提供依据。

双师课堂技术方案范文第5篇

摘要：本文对“软件工程”课程双语教学教材的选择、教学模式、作业及考核方式等几个关键问题进行了探讨，并结合软件工程双语教学实践提出了解决方案。

关键词：软件工程；双语教学；教学模式

中图分类号：G642

文献标识码：B

1软件工程课程双语教学的意义

“软件工程”是高等院校计算机及相关专业教学中的一门核心课程，其内容涵盖了软件生命周期各个阶段的内容及其解决方案。该课程的最新技术资料大多数为英文版本，英文理解与运用水平的高低决定了对新知识新技术接受和运用的程度。

双语教学可建立良好的英文语言环境，提高学生理解和掌握新技术新知识的能力，为学生今后的科研和工作奠定良好的基础。双语教学模式的选择必须针对师生实际情况，才能取得满意的教学效果。尤其是在普通高校，实施双语教学必须考虑到学生参差不齐的英语水平以及教师英语授课的实际能力，选择适合国情、校情的教学模式。笔者现结合软件工程双语教学的实践经验，提出以下几个方面以供探讨.

2教材和参考书的选择

教材作为教学内容的载体,其重要性是不言而喻的。选好双语教学的教材是第一步。近年来，各大出版社纷纷引进各种软件工程方面的优秀原版影印教材，教材种类数量繁多。国内和国外的教材主要有以下差异：

2.1教材内容方面

国外的教材篇幅比较大，内容的纵深较大，既适用于本科生，也适用于研究生；既适用于课堂教学，也适用于学生课后阅读与自学；这是与国外的教学方法相适应的，国外的教学是在堂上提纲式地讲授，学生课后通过读书、讨论等掌握教学内容，是以自学为主导的一种教学方式。国外教材内容的广博与这种方式相对应。

国内教材的内容主要涵盖课程的基本原理、运用及解决方案，对学生引导、启发的问题较少。学生基本是课堂听讲，课后看书，把教学课堂讲授的内容掌握就可完成学习任务。学生的自主学习较少。

2.2教材价格方面

大多数英文版教材价格昂贵，作者为展现整个学科的知识体系往往把教材编写得很厚，多达二十几章，但实际讲授中往往很难在有限的学时中讲授整本教材，这样出现了用全额书款买半本书的情况，加重了学生的经济负担。

2.3研究问题的深度

英文原版教材对问题的探讨和研究要比较深入，不仅介绍基本概念、基本理论，还要针对先进技术和前沿知识展开介绍，从而开拓学生视野，并为学生提供进一步学习的空间。

针对以上差异，结合软件工程课程的实际情况，本人采取综合多本原版教材来形成学生学习讲义的方式，这样既节省学生的开支，还扩充了知识面。我们选用了以下原版参考书：

软件工程理论的经典教材，英国著名软件工程专家Ian Sommerville 所著的Software Engineering(Seventh Edition)，该书涵盖了整个软件开发过程各个阶段的内容，从初始的需求导出到设计和开发，再到软件项目管理。

澳大利亚企业级应用的设计与实现、数据库和对象技术方面的专业顾问Leszek A. Maciaszek编写的《实用软件工程(英文版)》，该书讨论了如何将理论与行业实践联系起来，即集中精力进行系统设计和实现以及解决重要的实践问题的方法。书中以一个主要的案例研究和两个小型的案例研究为中心展开叙述，提供了针对大型系统开发的软件工程，全面论述了开发生命周期、建模语言、工程工具、项目规划以及过程管理。通过主要案例研究的三次迭代，说明了迭代和增量式开发的概念。

这两本教材各有特点，一本以软件工程理论为主，另一本以软件工程的案例为核心。在教学实践中，结合我国软件工程教学大纲的要求，选择英文原版参考书中的相关章节并加以归纳总结，编制成讲义印发给学生，这样既学到了知识又降低了成本。在讲义中还附有专业词汇中英文对照表，方便学生在学习过程中扫清专业词汇的障碍。在个别章节中还加入了适当的中文内容，加强学生的理解。双语教学讲义的编写从方便学生方面起了积极的作用，同时也提高了教师的双语总结归纳理解的能力，不便之处是加重了教师备课的负担。

3双语教学的备课

与传统的备课有所不同，教师要在熟练掌握知识体系结构的基础上，组织教学内容。由于英文原版教材与国内经典教材内容组织与结构上有所不同。因此，教师既要对原版教材中的重点内容进行讲解，同时不能忽视国内软件工程课程教学大纲的要求，必须将重要的知识点一一讲透、讲细。毕竟，软件工程课程是计算机相关专业的必修课程，同时也是一些计算机等级证书考试的内容。将软件工程作为双语教学课程时，如果学生们仅掌握了英语的表达与思维方式，而不顾其主体的中文表达，有可能会造成更大的偏颇，也就是学生不能做中文的试卷，不能理解中文的一些专业术语。因而，双语教学的备课，一定要兼顾中英语言，而不能是单纯的英语授课，或是单纯的用外语教材中文讲解。在备课时应注意结合教学内容和学生实际，积极寻找教与学的最佳结合点，这也是双语教学的关键环节。

4教学模式研究

目前高校双语教学的课堂模式有全外语讲授教学、半外语讲授教学、纯汉语讲授教学等。全外语讲授教学模式在我校不合适，原因是师生的英文水平与能够进行英文思维和表达之间还有不小的差距。选用外文教材，纯汉语讲授的教学模式不应视为双语教学，而且这种方式还加大了学生对英文原版教材或讲义理解的难度，效果不好。总结本人软件工程双语教学的实践，提出以下问题供探讨：

4.1师生的双向选择

双语教学建议采用师生双向选择的方式。首先学生自由选择是否接受双语教学模式来学习此课程，由于学生的英文水平和对外语的兴趣差距较大，统一采用双语教学的授课模式得不到很好的学习效果。我校采用的就是一刀切的双语教学模式，将软件工程课程设为双语教学，针对某一班级开设。但上课时发现，有部分同学根本不听讲，或有的干脆自己买来了中文教材自学，对双语教学的积极性难以调动。问及原因，学生回答是对英语没兴趣，英语成绩也不好，不想学双语课程。在这样的情况下，双语教学就很难推广。因此，建议把双语教学的选择权归于学生，让学生自由选择，对英文有兴趣的同学可以选择，没有兴趣的同学还是采用传统的教学方式，不应一刀切全部要求上双语课程。

双语授课的教师也要自由选择是否愿意采用这种双语授课方式，这一方面的问题各高校都能解决，但是要注意的是双语教学的教师资质也要有一定的衡量标准。一方面英文水平要合格，可通过对教师进行双语培训、“送出去”进修等方式来提高教师的英语水平；另一方面，采用双语教学的教师最好是在用双语讲授此课程前，有过用中文讲授此课程的经验。本人认为这样更能保证教师对双语教学课程的把握，保证学生既能学到先进的理念及思维方式，同时还能将我国传统的教学内容掌握好，毕竟中英文教材在内容上的差异是不小的。

4.2课堂教学模式

首先在授课方式上采用英、汉结合授课，教师要合理分配使用中英文的比例，方能达到良好的授课效果。比如在课程的初始阶段中文授课多些，随着教学的深入增加英文的授课强度。结合所讲内容来选择中英文使用的比例，如基本概念及体系结构可采用英文讲述，而案例的具体分析，则以中文讲述为宜。授课节奏由慢到快，内容由浅至深，按“简单渗透――整合――双语思维”三个层次实施教学。

另外要保持和调动学生的学习积极性。双语教学对学生来讲是新事物，很多学生对此有浓厚的兴趣，但由于双语教学具有一定的难度，这种热情也很容易消退。对此，双语教学过程中如何增强授课效果，调动学生积极性是双语授课时的主要问题。

在双语教学的过程中，应该让学生学会用英语思维来思考和回答问题，并采用各种激励手段，让学生开口读英语、说英语。要加强师生的互动，这样学习的热情才不会消退，也有利进一步开展教学工作。

在软件工程双语教学的过程中，本人采用了分组讨论法，即让每组选代表用英文回答问题，其他同学可作补充；还有案例分析法，软件工程课程案例很多，结合具体的案例来阐述更有说服力，并能提高学生解决实际问题的能力。在案例分析的过程中，将学生分成小组并要求学生用英设计说明书，然后在课堂上分组进行案例的讲解。对于平时课堂上的发言，都要记入平时成绩中并在期末总成绩中得以体现。这样就激励了学生的主动性和积极性。

4.3多媒体技术的运用

多媒体课件可以在有限的时间、空间内传送大量的教学信息, 使教学内容展示的时间缩短, 可以将文字难以表达、实物难以展示的教学内容用图形、动画等多种形式生动、形象、直观地表达出来。同时，使用多媒体教学可扩大课堂教学信息量，提高学生的学习兴趣，还可帮助学生理解抽象的理论，增强授课效果。

4.4作业及考核方式

作业和考试是学生最关心的问题，在双语教学中可采取中英文结合的方式。课后的练习和作业要求学生尽可能用英文答题，煅练英文的运用能力。

考试方式本人采用英文题目，学生中英文作答的方式。这也为学生今后参加某些国际认证考试时做英文试卷打下基础。

4.5网络教学平台的支持

充分利用学校提供的网络教学平台来提高课程的管理与互动，一方面，教师可将软件工程课程的双语资料、学术前沿动态等信息搜集、整理并放到教学网站上，学生可以访问并下载双语资源或外语资源，拓宽学生知识面。另一方面，可进行师生互动，学生可及时反馈学习的感受，并提出建议。

参考文献