智慧课堂的心得体会【整合5篇】

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智慧课堂的心得体会范文第1篇

【关 键 词】 智慧课堂；课堂评价；理念；指标；应用过程

【基金项目】 *本文系全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题（课题批准号：GHB093208）的总结性研究成果之一。

【作者简介】 周仕龙，江苏省泰州市教学研究室，中学正高级教师，江苏省中学语文特级教师，江苏师范大学文学院兼职硕士生导师。

伴随着智慧课堂的现实建构，智慧课堂的评价话题应运而生。事实上，只有当与智慧课堂实践态势相匹配的智慧课堂评价体系得以建立并顺势利用时，才可能成为对更鲜活、完美的生命的成全和奖掖。从这个意义上说，促进智慧课堂正向发展的时代诉求、智慧课堂内蕴的规律要求，必将越来越迫切地需要转化为对智慧课堂评价的理念、指标及应用过程的追求。

一、在碰撞、延续中催生优化的理念

关于“智慧”，加德纳指出智慧是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”。相比较而言，我们认为加德纳提出的智慧定义相对完整和精确。这一定义认为智慧是一种潜能，这些潜能能否被成功引发，要看那个文化所重视的价值观、所提供的机会，以及一个人在自身、家庭、教师和其他人影响下所做的选择和决定。也就是说潜能是可以有条件地激发和发掘的。这就为智慧课堂的评价提供了学理性的基础和可能。

建立在智慧课堂基础上的智慧课堂评价顺理成章地需要正视潜能及其引发的条件，它应该也必须区分于传统的课堂常规的评价，它需要突出对潜能的发现，也需要注重对文化环境的营造，但更需要能够统领并践行智慧课堂评价的优化的理念，因为理念是灵魂，它是教师一切教学行为的理性支点，智慧课堂改革要赢得前所未有的效应，就必须从根本上实现智慧课堂评价理念的突破和更新。

智慧课堂评价理念的确立不是因循守旧，它需要在和传统的碰撞中除旧布新、在与传统的延续中继往开来，因此，智慧课堂评价是基于追求思想解放和效应生成的唤醒智慧的课堂评价。

智慧课堂评价理念的确立不是另砌炉灶，它是针对知识课堂评价而提出的智慧课堂评价，其特性兼具开启智慧的激发性、探究智慧的剖析性、生成智慧的创造性和拓展智慧的应变性，而其本质是一种追求创造性和智慧性的教学评价。智慧课堂评价的基本理念包括以追求学生的智慧发展为指向的教学目的观、以强调师生的情智交流为本体的教学过程观和以关注学生智慧发展质态为重点的教学效益观等三个方面。

智慧课堂评价理念的确立不是故弄玄虚，它力图从生命成长和感受的角度来强调实践性，就是强调智慧的在场和再生，其核心就是要让每一个“具体的人”真正地进入学习和生活的美妙现场，在感知和体验中启智求真和怡情悦性，并能够赢得不断的生机和活力，在再生中生命得到永恒的尊崇并获得和谐的可持续的发展。

二、在甄别、扬弃中建构科学的指标

智慧课堂评价具有自身的特性，追求智慧并彰显智慧。它是历经了甄别和扬弃过程的典型的“这一个”，它的独自成体表现在：

1.建立了自主的价值评价系统：智慧课堂评价标准。

（1）课前：衔接和铺垫；课上：导入（开启智慧之门，发现问题）；课上：分析（探究智慧之源，剖析问题）；课上：训练（生成智慧之果，解决问题）；课上：拓展（点燃智慧之炬，假设问题）；课后：巩固和应用。一句话：智慧课堂评价标准意在将课堂营造为优化教学的“最佳心育环境”。

（2）“课上：训练（生成智慧之果，解决问题）”的评价系统如下表：

2.形成了具体的观测评价系统，智慧课堂观测要点。

智慧课堂的一大智慧在于其将创生智慧加以了凸显，从而致力于将教学的功能和境界推向了智能的发展和提升，智慧课堂评价的一大贡献则在于变模糊为清晰、变笼统为具体，将难确定变成了可确定、难测定变成了可测定，从而推动了智慧课堂的有机实践以及智慧课堂评价的有效实施。如，智慧课堂评价指标（A）课上：拓展（点燃智慧之炬，假设问题）。

权重：12分（原则上每个观测点1分，可随具体情况作适当调整）。

评价标准（B1）契机营造：是否具备意识、创设契机、激发潜能。参考观测点（C）1.有培养学生自我假设问题能力的意识吗？2.给学生创设了提出和面对新问题的情境和契机了吗？3.善于激发学生潜能、激活课堂气氛吗？

评价标准（B2）问题假设：是否创意设问、高端指点、智慧闪光。参考观测点（C）4.学生能从若何的层面提出新问题吗？5.教师能高瞻远瞩地对学生进行指点和引导吗？6.师生的智慧火花得到了迸发吗？

评价标准（B3）特长展示：是否善于讲解、精于设计、巧于展示。参考观测点（C）7.讲解有特长（幽默/风趣/契合主题/简明易懂）吗？8.板书、媒体、动作（实验/制作/示范/动作）的呈现、设计有独到之处吗？9.琴棋书画、唱念做打等的适度融入有特色吗？

评价标准（B4）拓展延伸：是否推介读物、联系时代、科学论证。参考观测点（C）10.拓宽知识面，推介了相关书刊文章吗？11.联系社会和生活，进行了纵向或横向比较吗？12.崇尚科学，注意了科学方法论的验证吗？

以上列举虽然只是整个大系统中的一个部分，但由于系统的建构坚持了调研、观察、测评和甄别，因此每个部分的评价布点、问题设定、项目合成、权重把握都突出了智慧课堂的评价主题和评价特质，因而具有主题鲜明性和操作系统性。、

3.提炼了灵活的机动评价系统，智慧课堂把握原则。

智慧课堂评价是有序的，但智慧课堂评价不唯序，智慧课堂评价的系统是具有科学能动性的系统，具有灵活的机动功能。

如：课前：衔接和铺垫，其中的衔接，要审视是否注意新旧联系、重视学情基点，具体包括：①注意了先前已学过的具有连续性的课文或章节了吗？②了解了学生已具备的知识、已具有的能力、已形成的素养了吗？其中的铺垫，要考量是否明确课型定位、提供学案预习，具体包括：①课型定位明确了吗？②布置预习并给每一位学生一份学案了吗？

课后：巩固和应用，其中的巩固，要把握是否关注错误纠正、落实跟踪训练，具体包括：①总结反馈，系统梳理了易错点和纠错法吗？②跟踪训练，对照目标再射一支箭了吗？其中的应用：要追问是否完成学情诊断、追求习惯养成，具体包括：①学以致用，给每一位学生一份学情诊断和建议书了吗？②习惯养成，能体现学会到会学、乐学、善学的转化了吗？

毫无疑问，整体系统的建构需要强调其系统性和完整性，但这不是说所有的智慧课堂的教学要千课一面、万课一式，课前是否需要“衔接和铺垫”、课后是否需要“巩固和应用”以及这两个环节的具体评价的测评点哪一个要强调，强调到如何的程度，都需要因课而异、依课而设。

这里需要交代的是，智慧课堂评价的智慧在于：坚持“开放建构”的评价原则，提倡教师自主优化，环节可以调整；坚持“求同存异”的评价原则，提倡教师适当变通，分值可以增减；坚持“创新发展”的评价原则，提倡教师及时更新，形式可以变化；坚持“风格多样”的评价原则，提倡教师扬长避短，内容可以取舍。

三、在转型、融合中推进有效的应用

现代教学的一大显著进步就是将素质育人提升到了智性的高度，并建构了智慧课堂实践体系；后现代教学的一大战略诉求就是召唤着课堂教学的现代化、人本化和智性化，并期待着智慧课堂评价的导向和调控。

智慧课堂评价需要在转型和融合中有序应用并赢得效益。

1. 感性应用阶段，指明巧学妙练方向。智慧课堂评价确立了鲜明的指向：巧学妙练、智慧生成。

这评价指向在：课堂上凸显文本精髓和编写匠心是智慧，讲究设计艺术和调控技巧是智慧，重视灵感捕捉和有效生发是智慧，融合优质资源和区域特色是智慧，展示个性风格和创意追求也是智慧。

在“巧学妙练、智慧生成”评价过程中让学生自我感知，例如：

（1）问卷调查题：你记得哪位好老师那富有智慧的教学镜头的？请作纪实性的描述和评价。

生：化学老师的。一节课上，他在讲到磷的着火点很低的时候，不是直接介绍书中的要点，也不是让学生从书中找出答案，而是捋起袖子，指着自己手上的一块伤斑笑着告诉我们：“这里面就藏着一段因为不知道磷的燃点低而被磷伤害的辛酸往事……”同学们深感老师的教学深入浅出、幽默风趣。

（2）听课、做笔记有无“高招”？班会开始了，黑板上的标题是“听课、做笔记有无‘高招’”。几位学生从各自的感觉或经验方面谈了一些成功的做法。会后，多数学生反映“很解渴”、“有道理”、“是高招”。一位学生说：“从小学到初三，我一直特别用功，有时真是‘废寝忘食’，可上高中后，深奥的内容，繁多的科目，让我难以招架。甚至，上课使劲支着两耳朵听，还是事倍功半。而有的同学好像不费力就听懂、记清了，考起试来总是那么得心应手。今天，听几位同学一介绍，真是茅塞顿开呀！”

指点迷津――

会听课、会做笔记，与心理学讲的观察力、注意力、思维力、想象力、记忆力有直接关系。建议同学们试着按以下口诀实践一下：

眼捷手快：讲课纲目速写清；

线段符号：书本重点巧标明；

方法策略：例题步骤记难处；

梳理巩固：删繁就简得要领。

加强“巧学妙练”的体验及其评价，无疑在促进智慧生成的过程中激发了学生的学习兴趣和热情，既提高了学习效率，又增强了学习动力。

2. 理性应用阶段，探究智慧评价内涵。智慧课堂评价需要成就“在场”，智慧课堂评价也需要成就“再生”。这是因为：它不是虚幻的“乌托邦”，它是真实的“金字塔”，需要真心地面对、真诚地投入、真情地探索、真挚地拓展。在这一评价过程中，让师生共同探究。

（1）探究之一：认识“在场效能”。观察和体验是离不开在场的，从这个方面说，课堂需要讲究在场效能，评价也同样需要强调在场效能。那么，什么叫“在场效能”呢？在场，顾名思义，指事情发生、进行的场所。法国当代存在主义思想家马塞尔认为：在这种在场中，主客体的区别消失了，被超越了。按照马赛尔的反省，人类的思考进路不应该停留在以“我有”什么来界定自己存在的意义，而应重视“我是”，透过主观的临在经验与客观的主体因“爱”结连而找到“我是”的价值，扩大“主观我”与“客观世界”之间的联系。而效能，则是指效力、效率和功效实现的合成，它=效率×目标，即：一个人或组织不能片面的追求效率，效率高不代表目的就可以实现，有了目标再乘以效率才是达到目的的方法。智慧课堂评价需要聚焦在场效能的研究和实践，因为我在场，所以我智慧；所以我有效，因为我在场。

（2）探究之二：理解“再生效应”。应变和创新是离不开再生的。从这个方面说，课堂需要关注再生效应，评价也同样需要关注再生效应。什么叫“再生效应”？再生一词，源于生物学，是指生物体对失去的结构重新自我修复和替代的过程。（再生：①死而复活；重生。②犹再造。③犹来生。④对某些废品加工，使恢复原有性能，成为新的产品。）智慧课堂评价的“再生”，是指：再造和再现，即它不限于学校的某一节课、某一段经历，它需要并且可能在主体有即时需要时再造和再现，可以再次面对和实现。效应：物理的或化学的作用所产生的效果。泛指某个人物的言行或某种事物的发生、发展在社会上所引起的反应和效果。经济学上的效应，指商品或者行为满足人的欲望的能力评价，或者说效应是指消费者消费商品时感受到的满足程度。简而言之，智慧课堂评价的“再生效应”，是指：再造和再现的功能和效果，它是能动的和积极的，可作为和可促进的。

3. 智性应用阶段，提升生命发展境界。智慧课堂评价在推动进程中植入了自适的感受反馈程序。学生可以在过程参与和体验中实现感受梳理和评价反馈。

例如：一位学生写的《走过高三，我收获……》有这么两段，从中可以看到智慧课堂实践及评价所带来的变化和成果。

把思想叫醒

一个成功的人一定是一个有思想的人。我想成为成功的人，于是我试图：把自己的思想叫醒。要想叫醒思想，老师说：“要懂得爱，爱自己，爱他人，爱父母，爱祖国。” “还要学会思考，要有‘心’。”高三一年我对他们的话体会很深。老师精心准备的每一堂班会都对我教益很大，我心中萌发了更强烈的爱国思想，这些都使我更坚定了自己的理想：成为一名对祖国有用的人才，真正能为祖国明天的腾飞贡献自己的一份力量。这一年我也开始真正地思考，我学会了整理思路、锤炼语言，总结技巧、开拓视野。高三一年我的能力得到了极大地提高。

给心灵架起一道彩虹

自信是人生的一道彩虹，它让生命总有绚烂可言，总有明媚可赏。高三一年我的自信逐步确立，并最终成就了我的一个重要人生阶段。应该说高三上半学期是我的“黑色岁月”，成绩全面下滑，情绪也随之出现了波动，一度由高二期末的年级第一下滑到年级六十二名，这对我来说无疑是个沉重的打击。高三下半学期一开学，在老师的帮助下，我分析了自己失利的原因，于是重新调整心态，改进学习方法。我把“北大”在自己的方向标上暂且抹去（不是我不向往北大了，而是它给我的压力太大了），并贴上了一句适合我的：“普通没有期望值”。这句话很神，它马上让我焦躁不安的心绪平静下来，让自信与微笑又回到了我的身边。从此我做着普通的我并接受着自己的普通，接受着自己的缺点、错误，并努力去完善自己，智慧地学习和考试，慢慢地我的心中现出了一道绚烂的彩虹。

由此可见，智慧课堂及其评价的智慧，从某种角度说，它还表现在将自我的感受及时地进行梳理和反馈，从而照亮自己前进的路，让自己前行得更意气风发。

教育的转型升级，要求我们每一个教育工作者，在追求教育的最高境界――把教育当作智慧活动的同时，要登高望远，有站在时代前列的眼光。智慧课堂评价体系的建立和完善，需要关注教育学生在校的3年，也需要关注学生发展的30年，还需要关注国家民族未来的300年，还要有把握教育规律的才能。智慧课堂评价体系的建立和完善，需要坚持以人为本、全面实施素质教育的教育改革发展的主题；要革故鼎新，有描绘教育蓝图的理想。智慧课堂评价体系的建立和完善，需要优化学生的知识结构，丰富学生的社会实践，强化学生的能力培养，提高学生的综合素质。换言之，智慧课堂的主旋律是：关心每个学生，促进每个学生积极主动地、生动活泼地、智慧快乐地发展，并进而拥有适合自己的优质的教育。

智慧课堂评价的命题设定和学理探究让我们明晰：它符合辩证法的“三大规律”，具备建构主义的条件，它以先行的观念、科学的规划、开放的建构和生态的保障，催生了幸福在智慧的课堂里流淌，智慧在幸福的体验里浸润，智慧课堂与幸福教育相融共生。

并且不止于此，智慧课堂评价研究和探索还让我们更深切地理解和领会到：智慧的尊崇，是一种崇高的理念。智慧的开启，是一种敏锐的发现。智慧的经营，是一种真切的投入。智慧的达成，是一种甘苦的体验。智慧的憧憬，是一种积极的定向。智慧的铭记，是一种永久的珍视。

参考文献：

[1] 加德纳.智力的重构：21世纪的多元智力[M].霍力岩，等，译.北京：中国轻工业出版社，2004，5.

[2] 刘兴策，.面向二十一世纪素质教育优秀论文集[M].珠海：珠海出版社，1999.

智慧课堂的心得体会范文第2篇

关键词：语文课堂　教学智慧　智慧课堂

中图分类号：G633.3　文献标识码：A　文章编号：1004-6097（2012）12-0009-02

作者简介：唐瑞（1979―），女，江苏灌云人，本科学历，中学一级教师，江苏连云港市板浦初级中学语文教师。研究方向：汉语言文学　。

在初中语文教学中，要想提高课堂效率，增强语文教学的有效性，进行“智慧教学”是很重要的。但在教学中，教师的课堂教学有两种错误倾向：一是为了课堂好看，花架子太多，学生看起来很活跃，其实问题肤浅，没有调动学生深层次的思维和情感体验；二是以“朴素课堂”自居，局限于课本、课堂空间狭小，没有深度、没有内涵。

真正的语文教学要“活”起来，必要时可以跳出教材，节外生枝；可以外引内联，迁移融合；可以以虚击实，虚实相映；还可以旁征博引，举一反三。总之，教师要运用自己的智慧，进行“智慧教学”，把语文课堂变成“智慧课堂”。

一、语文课堂应进行多维沟通

课堂教学中，信息的传递，师生的交往，心灵的碰撞，情感的交流不是单向的，而是多向的、立体的、交互作用的。新《课程标准》中对教学目标的要求是：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”

多维的沟通是以师生“与书本沟通，与生活沟通，与社会沟通”为基础的。学生通过与教师、同学的沟通互动、小组交流、合作探究，可以互相学习、集智取长，深化理解；和生活、社会沟通，可以关注生活、学习生活、培养“大语文”学习观，加深情感体验，提高语文素养。

在苏教版教材七年级上册《母狼的智慧》教学中，笔者先让小组讨论文中动词和景物描写的作用，学生深入课本，理解了母爱的伟大。笔者接着就举了一个例子：唐山大地震中一位母亲把手指咬破，让自己的鲜血滋养了孩子的生命。这个例子营造出震撼心灵的氛围，笔者借此把学生引入生活和社会，让学生说一说：“社会生活中，你还看到或听到过哪些让人动容的母爱？”学生积极发言，有感情地讲述了汶川地震和云南缆车事故中的很多事例。笔者最后总结道：“在大灾大难面前，处处闪现着着母爱的光辉，而在平凡的生活中，父母又是如何关爱你们的，有哪些让你感动的细节，请同学们写下来。”

二、语文课堂应唤醒学生智慧

从某种意义上说，教育的任务就是要催生学生内心沉睡着的智慧之花。没有枯燥无味的知识，只有枯燥无味的教学；没有缺乏智慧的知识，只有缺乏智慧的教学。在学生的答问或质疑中，往往有一些能够激发学生思考讨论，唤醒学生智慧的问题。语文课堂中，教师提问时要注意研究学生、倾听学生、发现学生，要有把握全局，即实现教育目标的教育智慧。

在苏教版八年级上册第六单元《奇妙的克隆》一课的教学中，有一个学生提到了骡子。笔者趁机以这个问题启发学生，“骡子是马和驴杂交的生物，骡子是有性繁殖还是无性繁殖呢？是不是克隆呢？”学生讨论得热火朝天，不亦乐乎，课堂上无法解决这个问题。笔者又引导学生查资料，请教专家，上网搜索等。第二节课上，学生都准备了很多的资料。再如苏教版七年级下册《黄鹤楼》一文中有“遂以名楼”一句，对于“遂”的解释，有一个学生解释为“于是”。笔者让他再举个例子，学生于是举了《郑人买履》中的“遂不得履”，意思是“于是”。笔者反问学生：“遂不得履”的“遂”是“于是”的意思吗？有学生答：“应解释为终于。”笔者由此引导学生辨析“于是”和“终于”有什么区别，学生翻阅古汉语词典、各种工具书，引经据典地展开了讨论。

三、语文课堂应准备几种预案

教学是“动态”发展的，而不是“静态”展示的，是一个“动态生成”和“智慧利用”的过程。为此，在课堂教学活动中，要以学生的动态发展为内容，即让学生在活动中发展、在发展中提高和展现生命的价值，使学生的知识、智能、情感、思想等在动态中得以形成和发展。有教师上完课之后抱怨学生不发言、学生不配合等，原因便是忽视了语文课堂“动态生成”的性质。

教师在备课时可以多准备几个预案，根据学生的反应和参与程度，随时调整上课方法和节奏。其实，把问题分解或换个问法，也会实现预期的效果。荆州市语文教研员余映潮老师在上完《七颗钻石》观摩课后，介绍自己的备课过程时，就说明自己准备了一个预案――“诗意阅读”：分三个环节：进入录音棚――朗读；畅游智慧泉――讨论；来到创作室――写想象片段。有了预案，上课有底，也不愁学生不配合。如在教学苏教版八年级上册《父母的心》时，笔者设计了一个问题：“生活中有哪些细节让你感受到父母对你的爱心？”学生对此回答不够积极，于是笔者拿出了提前准备的视频歌曲《常回家看看》《懂你》在课堂上播放。学生看到视频中的生活细节，思维立即活跃起来，回答积极而踊跃。

备课当然不应只备教材，还要“备学生”，教师“备课时心里要有学生”。课堂上师生之间的关系是加速器、剂、催化剂，良好的师生关系才会激发学生的潜能，发挥锦上添花的效果，给课堂以惊喜。

运用教学智慧，吸引每一个学生进行思维的碰撞、情感的融合、心灵的交互、思绪的飞扬，能让学生不再唯唯诺诺、亦步亦趋、小心翼翼。教师要学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮更多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒更多智慧的心灵，让语文课堂成为教师和学生的“智慧课堂”。

参考目录：

［1］虞燕红．课堂中的六个有效对话机智［J］．课程教材教学研究（小教研究），2009，（Z3）．

智慧课堂的心得体会范文第3篇

一、阳光物理课堂源于灵动的生成

有人认为，教学过程是动态生成的，每堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程.基于学生的独特性，教师、学生的现场性，使课堂生成事件真实地存在于教学中.因此，课堂教学不应预设太多“圈套”，而应播下种子.在物理课堂上，教师播下种子，收获的可能是思想的启迪、价值观的引领、情感的升华……而这一切，教师却不可能完全通过预设实现.教学是师生共同成长的过程，理想的物理课堂应该是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的课堂.也唯有“生成”，物理课堂才能是具有生命力的课堂.在探究实验中，教师要密切关注学生的学情，把握住稍纵即逝的教学契机，使物理课堂充满峰回路转、柳暗花明的意趣.动态生成能够激活课堂，而物理课堂的精彩也源自生成.理想的物理课堂，教师应正视“阴错阳差”，重视“节外生枝”，珍视“灵光一闪”.只有这样，才能撑起一片精彩纷呈、智慧飞扬的物理天地.

二、阳光物理课堂源于永恒的真实

有位教授对于“什么样的物理课是一堂好课”概括了五个“实”.其中有两点为：平实的课――课堂真实无伪，不是表演；真实的课――课堂有缺憾，值得反思，需要去重建.有些教师为了“公开课”或“观摩示范课”，让学生根据课堂设计的问题进行预习.多次“彩排”，使课堂格外完美，完美得让人无懈可击.这样的物理课堂，一旦背离了真实，那些所谓的“观摩”“示范”也就失去了价值，只会留给听课教师深不可测的疑惑.物理教学的价值就是要让学生经历从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的学习过程，并在这样的过程中获得生命的成长.那种省略复杂的训练过程，只呈现精彩的学习结果的物理课，那种以部分优秀学生的完美发言掩盖其他学生学习真相的物理课……失去了真实与深刻.于是，学生对物理课渐渐地厌倦，教师也慢慢地变得庸俗，不论是语言还是思想，都没有了本真的激情与奔放.一堂理想的物理课，不仅需要教师深厚的功底，更需要教师高尚的人格魅力.科学的精神在于求真，科学的追寻在于沉着、理性和真实地默默坚守.理想的物理课堂必须远离暗示、演练、彩排.或许，真实的物理课堂不是完美的课堂，但不真实的物理课堂绝对不可能是完美而理想的课堂.从这一角度来说，理想的物理课堂需要永恒的真实.

三、阳光物理课堂源于精彩的智慧

智慧课堂的心得体会范文第4篇

【关键词】 智慧 激活 英语 课堂 教学

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-025-01

传统的教学，是教师带着知识走向学生，“传授式”的教学方式是否把我们的学生越教越聪明了？长期以来，教师把各种理论模式照搬、移植到课堂，没有经过自身的体验、感悟而对其进行实施、利用，以致出现了“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，在这种教学模式下，学生的好奇心、想象力、创造力被萎缩了，问题意识、批判意识被淡薄了，对教师和书本的依赖、盲从程度越来越严重。因此，我们问：当下的课堂究竟缺少了什么？或当前教师的素质中亟待加强些什么？笔者认为答案应该是：教育智慧。

一、什么是教育智慧

中央教科所副所长、博士生导师田慧生教授在《时代呼唤教育智慧及智慧型教师》一文中说道：“如同智慧之于个体一样，教育智慧之于教育，同样体现为教育的一种品质、状态和境界。从大的方面讲，教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”那么从中我们可以知道教育智慧的真谛是给予学生智慧，以教师的智慧激发学生的智慧潜能，不是只关注学生的知识、技能、分数，而是更关注学生的未知世界，学生生命的智慧。所以新课程标准下的教育呼唤“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师。”只有智慧型的教师才能让我们的课堂灵动起来，才能让学生的个性突现出来，才能让我们的学生充满智慧。

二、如何让英语课堂充满灵动和智慧

智慧型的教师会用自己的智慧与灵感开启学生的智慧，保护学生积极的求异性，激发他们灵感的活跃性，一个充满智慧的老师，他的课堂应该也是充满智慧的课堂。那么如何使我们的英语课堂活起来，笔者认为大致可以从以下几个方面入手：

1.巧妙、多样的导入让学生动起来

导入是教师在一项新的教学内容与活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。在英语教学过程中，巧妙的导入能够吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，使他们很快的溶入到英语课堂中，为顺利完成教学任务奠定基础。同时，还能活跃课堂气氛，使枯燥、乏味的课堂变得生动、灵活。在这一环节中，教师可利用学生汇报、师生交谈等谈话的方式使学生的思维活起来，也可以利用chant、儿歌、英文歌曲等使学生唱起来，还可以利用多媒体中的图片、音像等刺激学生的视觉感官，刚一上课就激起学生的好奇心与求知欲，使其把注意力转移到课堂上，紧跟老师的步伐，为输入环节铺设了良好的开端。

2.非预设生成促使课堂精彩

非预设性生成，是指在课堂教学的师生互动中，学生提供的材料、学生思维的成果、学生开展实验操作或结论，与教师课前预设相左，或者是在教师的预想之外。

在传统的教学过程中，很多教师总是希望学生能够根据自己设计好的思路走，学生的回答都能吻合自己的意愿。可教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，学生是一个富有个性体验的生命体，他们对每个词、某个句子，对教师的每句话都有自己独到的理解，所以在课堂中往往有许多意想不到的事情发生，这不是教师可以主观决定的，也不是都能预料的。也许有的老师为了避免尴尬，为了完成教学内容，会用严厉的眼神、过头的言语制止学生，有的会避开学生的提问，甚至会斥责提出质疑的学生。他们没有想到，也许正是因为他们的这种做法而扼杀了课堂中的亮点与精彩，有时甚至伤害了学生的自尊心。而智慧型的老师会凭借自己的教育智慧，善于捕捉课堂中的“意外”，并创造性的进行开发利用，让“意外”在英语课堂中生成精彩。

3.有效的小组活动让课堂活起来

“面向全体学生，注重素质教育”是英语课程标准的基本理念之一，课堂是实施素质教育的主渠道，课堂实施素质教育就是要打破教师“一言堂”、“满堂灌”的教学套路，构建具有实践性、教育性、创造性的，以突出学生为主体的活动形式，激励学生主动参与实践、探究、创新，优化课堂教学，让学生动起来，课堂活起来。

智慧型的教师在教学过程中会设计不同的任务让学生通过实际的运用去完成。并且会采用形式多样的活动方式让课堂活起来。如：游戏、表演、歌唱、绘画、讨论、争辩、记者招待会等活动。这样通过较好的小组活动设计，创造良好的英语交际“情景”，加强师与生、生与生之间的交流、“协作”、“会话”，从而完成学生不知不觉中听说能力提高的“意义建构”。课前的准备，课中的活动，把教学延伸到了课堂之外，既让学生们在轻松、愉快的环境中学习英语，更能让他们对所学内容加深印象，以更佳的状态，高效地投入到新的语言功能和结构的操练之中，取得更好的效果。

智慧课堂的心得体会范文第5篇

关键词： 高校 人文学科 课堂教学 诗性智慧

高校人文学科诗性教育是富有诗意的创造性教育活动，诗性教育通过教师的人格魅力影响学生，并通过人文学科的诗意化内含启迪学生智慧。诗性教育能触动学生心灵，能激发学生想象，鼓舞学生热情，让学生在其乐融融的诗性教学氛围中学有所得。

一、诗性智慧与诗性教育

在意大利美学家维柯所著的《新科学》一书中，维柯谈到了诗性智慧。在维柯看来，诗性智慧是人类社会早期阶段的共同特征，人类社会的起源是感性的，也是热情的，并且包含了原始的毅力和活力。诗性智慧是基于情感和想象的，以超越世俗功利为目的的一种创造性思维，其主要特征是强烈的感觉力和丰富的想象力。

人文学科诗性教学过程是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。教育的诗性智慧既体现在教师对待教育的热情和激情上，又体现在教师充满生命激情和活力的课堂教学上。诗性课堂教学是教师灵性与诗性智慧的自然外化，教师应当具有诗性文化素养，并让这种修养转化成一种诗性气质，拥有一种诗性魅力，能把握诗性教学过程中抒发激情的最佳时机，让诗性教学活动焕发活力。

诗性教育着力提高学生学习的自主性与创造性，着力培养学生独立地发现问题和解决问题的优良品质。诗性教学强调要利用学生的诗性智慧特质，鼓励学生学会独立思考，让学生养成创造性思考的习惯。教师了解并掌握学生的心理特点及精神需要，依据诗性教学发展规律，根据学生的心智特点，因材施教，因势利导，使每个学生都能得到能力的提升与智慧的开发。

在人文学科诗性教学过程中，要求教师具有赤诚的爱心，能够尊重学生天性，也能呵护学生的灵性。教师关注学生发展，尊重学生的生命价值，准确把握学生的心理状态和思想情绪，根据学生的个性特点，引导他们思考与感悟，从而让诗性课堂教学充满激情和活力。

二、诗性课堂教学

在人文学科教学过程中，要有意识地营造诗性课堂氛围。课堂是诗性教学的主要场所，也是诗性教育活动的重要空间，诗性课堂教学是提高教学质量的关键所在；要让学生在诗性课堂氛围中获得快乐，也让学生在诗性课堂氛围中学会思考天地人生，并能进行思想的碰撞与交锋。

诗性课堂教学遵循诗性教育规律，使课堂成为富含诗性智慧的理想场所。诗性课堂教学，意味着师生敞开心灵，畅所欲言，课堂气氛非常融洽。在诗性课堂教学过程中，教师与学生能够有效互动。教师爱讲，学生爱听，遇到精彩之处，大家能共同体验，共同思考，共同感受，共同启发。教师通过充满诗意的教学方法，激发学生的学习热情，营造一种令人愉悦的课堂氛围，学生在上课过程中兴致勃勃，身心欢畅，如此一来，就能激发学生的思想和情感。

诗性教育着眼于学生个性的发展及诗性智慧能力的提高，注重弘扬学生的主体精神，培养学生兴趣。学生是学习的主体，具有想象力与创造力，也具有好奇心，并有探索未知的动力，这一切决定了学生身上带有浓郁的诗性色彩。诗性教育根据学生身心发展特点，并针对学生的个性差异及不同的学习需求，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的进取精神。

人文素质的关键是人的感情和情感，营造诗性教学氛围有时需要创设情境，以教师的诗情拨动学生心弦，使学生体会到一种浓厚的人文关怀。教师要善于创设与诗性教学内容相适应的情境，激发学生的情感体验；要带动学生的情绪，使学生主动进入与教师的同向思维，从而达到绝佳的讲课效果。教师可以根据诗性教学内容设置有趣的情景，以学生喜闻乐见的方式，采用生机勃勃的诗性教学方式，让学生参与其中，如同身临其境。在这样真实的情景中进行训练，既可加深学生对所学知识的理解，又可活跃诗性课堂教学气氛。

具有深厚诗性智慧功底的教师讲课旁征博引，妙趣横生，令学生流连忘返，全身心地陶醉。教师要调动自己的情绪，讲课充满激情，并且蕴含人生大智慧，这样才能激发学生学习的兴趣，让学生体验到学习的愉悦；并让学生真切地体会到老师的关爱和责备，从而使学生对诗性教学内容产生情感上的共鸣。这么做有利于教师加强对诗性课堂教学效果的调控，师生在诗性课堂教学上不仅能够充分展示自己的生命激情和活力，而且能达到情感上的共鸣和思维上的互动，从而更好地完成教学任务。

三、悟性的提升

中国传统文化非常看重悟性的提升，培养人的悟性是诗性教学的内化功能。教师在诗性教学过程中，要有想方设法启迪学生的悟性。悟性系多层次多角度的跳跃与发散的思维过程，悟性的提升使得学生能在跳跃与发散的思维过程中把握事物本质。在从知识向能力转化的过程中，悟性激发学生诗性智慧能力的快速生成。在学生成才过程中，教师重视激发学生的悟性，善于运用生动的比喻将诗性教学内容阐述得深入浅出，既有趣味性，又有深刻内含。

在诗性教学过程中，教师应以情境创设法营造有趣的思维意境激发学生想象力，引领学生深入文本中，使文本的诗性智慧和教学过程的诗性智慧完美结合。教师在设计讲课时应当关注该如何进入精彩的语境，还要设计好如何深入到自己所希望营造的语境和场景中，并能完整地把自己的想法表达出来。好的视角会带来好的观点，而好的切入点能在很短时间内激发学生兴趣，适度采用设问、反问、连续追问等手法，可直击学生心灵，达到激起兴趣、引发思考、引起共鸣的效果。在诗性教学过程中，创造性地设计诗性教学过程，让学生展开想象，拓展诗性智慧空间，将弥漫在人文学科中的优秀文化精华化为一片诗情，浸润于学生的心灵。

诗性教育有利于学生个性和才能的全面发展，诗性教育树立以人为本的理念，以健全人的心智为目的，以人的全面发展为价值取向，着眼于滋养学生心灵，培养学生能力，并且重视对传统文化精神的传承。教师的诗性智慧修养表现为对学生的一片爱心，有了爱心，就能融洽师生关系，沟通师生感情。诗性教育要求教师不仅以诚挚、热情、温和的态度对待学生，注重倾听学生的心声，还应抱着尊重、信任、欣赏的姿态做学生的朋友，成为学生的知音，尊重学生，关爱学生，并能以合适的方式引导学生，从而使其个性得到充分发展。以诗性智慧丰富高校诗性教育的精神内涵，能在高校教育活动中营造出富有生机与活力的诗性文化氛围。

参考文献：

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[2]丁步洲.课堂教学策略与艺术[M].重庆：重庆大学出版社，2013.

[3]王坚.导演式课堂教学[M].北京：北京大学出版社，2013.