微课培训心得体会(推荐5篇)

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微课培训心得体会范文第1篇

微课如何做?如何运用到教学当中，发挥最大的作用?刚一接触，的确头大。但是钟绍春教授的报告，逐渐的让我理出了头绪。从国际大环境看，信息化的普及已经掀起人类历史上第四次的工业革命，任何事物脱离信息，都变得滞后。在教育领域，信息技术与学科教学深度融合已迫在眉睫。教育信息化如何做，如何去迎接信息化时代的各种挑战，如何改造我们的教育、改造我们的课堂?“智慧教育”应运而生了，他为我们在一线上懵懂、困惑、不知所措的教师们，提供一个可以参考的标准，在“智慧课堂”的教育模型下，学生将认同学习内容，主动、个性化、尽可能以探究方式学习，最终培养智慧的人。

为期四天的培训，无论是从理念上还是技术上，都有了很大的提高，有专家现场讲解，边学边做边指导，少走了弯路，直奔主题。在这点上，真心感谢东北师范大学“智慧教育”团队给我们提供的帮助!通过这几天的学习，个人认为微课制作的思路大抵如下：

一、课堂知识还原生活

课本上的知识本就来源于生活，我们学习的目的也是为了解决生活中的实际问题。为什么会出现学生不愿意学，不想学的状况呢?归根结底，孩子们没有认识到知识的重要性。把知识还原到生活中，激发孩子们的兴趣，使孩子们产生共鸣，让孩子们发自内心的愿意学，真心的想要学会。以这种饱满的热情去接受新知，必定达到事半功倍的效果。

二、任务驱使，引领学生，发挥孩子的主动性

让课堂上的每个孩子都要有相应程度的提升，但是学生兴趣、认知水平、知识水平分类都不尽相同，这就要求教师在课堂的每个环节，都布置相应的任务。任务驱动，目标明确，让孩子们自主的学习。

三、知识的获取的多样性

知识的获取，无非三种方式：一是教师讲授，二是学生看书学会，三是小组合作探究。有的孩子听一遍就会，有的孩子看一遍书就会，有的孩子自己探索就能会。针对不同层次的学生，采取不同的学习方式。但是无论哪种情况的孩子，都尽可能通过探究方式获得新知，做不了的尝试读懂，实在不行就听讲。并让其在各个环节都能够得到有效的指导和帮助。微课完美解决了这个问题，每个环节布置完任务，给孩子们提供三种可供选择的微视频，一个是引导孩子看书自学的，一个是讲授式的，一个是提示孩子小组探究的。孩子们可以根据自己的情况选择不同的微视频，而且可以随意的暂停或是重复看。教师真正实现主导作用，完全发挥孩子们自主探究的主体作用。孩子们自主探索过程中发现的问题才是困扰自己的最关键的问题，教师再进行个性化、针对性的辅导，孩子们带着问题去听课，效果会特别的棒!先学后教，翻转课堂;以学定教，事半功倍，效率格外的高。

四、知识的评测、提升与拓展

学生获取知识的渠道各不相同，但是目的是一样的：不单单是知识的获取，而是解决问题或完成任务的学科能力，以及自主探究能力和创新能力的培养。所以要设置进行有针对性的测试，根据测试结果，依据学生的学习规律，选择合适的学习方式和相应的学习内容进行个性化提升。

微课培训心得体会范文第2篇

对于直销这个以人际交往为基础的行业，微信的使用似乎更符合行业与时俱进的愿望。除了作为日常沟通的渠道、信息的自媒体，微信还能做些什么？

听闻业界已有为数不少的直销企业和系统利用微信在做培训，那么，如何最大化地利用微信这个移动互联网时代建构新市场的事物，让它成为组织会议、工作培训、拓展市场的利器？

《知识经济》特邀请业界的企业高管、系统领袖和学者专家对此进行一系列的解读和探讨，为提高团队“战斗力”，推动行业培训助力。

主持人：线上培训都有哪些方式？与传统培训相比，有什么不同？

范伟云：举例谈谈微信培训，刚开始我们做微信培训的时候，第一周只有100人左右参加，等到第二次开课的时候，已经达到300人左右，再之后，500人的群已经全满了。再如我们最近在做的一个项目，分为三节课，第一节课时也就200人左右参加，第二堂课时，第一个群全满，还新开了一个群，等到第三堂课的时候，两个群已经全满了，而在群外还有很多人在等候加入。举这些例子，是想表达，如果有很好的课题和很细致的管理，微信的扩张方式是非常迅速的，有着其他培训方式所无法比拟的优势。这也是我个人第一次在微信上做的一些培训尝试，以前还从来没有过。

王惠琳：线上培训的方式挺多，比如曾经直销行业经常使用的呱呱课堂、YY软件等，微信就是建群以后进行一些相关的培训。

相对于传统培训，线上培训的费用比较低，也比较灵活。比如，没有差旅费，每个人手里一台电脑、一部电话，约好时间就可以交谈。微信相比呱呱课堂等软件则更加灵活、简便，因为微信依靠移动终端，只需要消耗一些流量或者在WiFi环境中，就能够实现。

主持人：相比而言，微信培训有什么样的特点和优势？

范伟云：在线上一千人一起听课很简单，可是在线下，组织100人的会议都很麻烦。线下成本很高，在线上就很容易实现。据说，现在甚至有人同时在六个群里讲课，只要有人帮忙按着“通话键”就可以。微信的便利性也是我特别坚持使用微信培训的原因。

另外，在线下利用固定时间开会，人们往往在耗费精力、财力之后会产生厌倦心理，线上培训也会存在这样的问题，但利用微信这样移动互联网就极具便利性，没有了时间、地域的限制。比如，我可以在路上、宾馆讲课等，听课的人也可以选择在自己喜欢的环境和时间听课。

我们也曾尝试过专业培训的软件，效果并不好。因为微信易学易用，不懂互联网、电脑操作的人一样可以使用，因此微信培训发展速度非常快，可以概括为“简单、易学、易教、易复制”。

但是，微信培训也有局限，比如只能通过语音、文字的方式。如果在一个500人的群里发送图片，就会比较卡，所以微信培训应该以语音为主，搭配文字阐述要点。

天雕：实际上，直销行业并不是刻意地要用微信做培训。据我观察，直销行业的许多新工具都是自动引进的，比如微信出现后，大家就很自然地进入了使用。

现在每个人都有手机，微信的移动性决定了它的方便性。所有的会员，不管是在做市场还是在等客户的过程中，它都可以通过微信进行互动，更方便地交流。比如，我们可以建立不同级别的群，有问题的人可以直接在群里提问，然后我们可以把解决问题的文档、PPT之类直接发在群里，他就可以收到，也算一种简单的培训。微信十分便捷，所以我相信现在各个团队都会利用微信这个平台进行沟通。

王惠琳：微信因其特点，有一些优势，也有一些局限。比如，微信的单次语音通话只有60秒，有时候会导致语意不连贯，这就要求主讲老师在了解这个特点的情况下，合理安排培训内容，保证在60秒内能相对完整地表达一个信息。

另一个特点是语音可以回放。如果这节课没有听，我们可以自行进行补课。在主讲人普通话标准的前提下，还可以将语音转换成文字，这也是一个不错的记录方式，同时支持转发。

其他方面，微信培训与其他传统培训和线上培训方式并没有大的不同。培训开始前，需要主管人确定好会议时间、主题、主持人、主讲嘉宾等，另外课堂纪律非常重要，比如不经允许不得擅自发图片、发链接和插话，否则容易导致主讲人话语的断裂。

主持人：开展微信培训具体的流程是怎样的？

范伟云：微信培训，话题很重要，是第一要素。以前讲心灵鸡汤，我们可能会拿笔记下来，现在如果还讲，别人可能会嘲笑你。我个人觉得就直销而言，找个大家都感兴趣的话题是比较难的，因为讲健康保健，别人没兴趣;讲直销，别人根本不会来;讲创业，现在人们更关注的是互联网方面的创业。现在我们主要是谈微商这个话题，因为大家都感兴趣，愿意来谈这个话题，现在有好多直销公司也开始在做微商，因此微商就可以成为一个话题。当然，对于直销团队培训而言，可以进行问题征集，然后通过微信培训的方式集中帮大家解决问题。

其次，微信培训不是面对面的，任何好的演讲技巧、肢体语言在微信培训中都没用。微信培训更讲究逻辑阐述，以及幽默风趣的风格。我一般会对照PPT讲课，条理性比较强。同时，我会要求助手记录重点，并以文字的形式及时发送至微信群中。所以，以什么样的风格在微信中讲课，这可能对于直销行业来说又是一个挑战。

微信最大的好处是不管你进来的早或晚，微信本身的记录存在，你可以随时听。因此我觉得这种最简单的方式就是最好的方式，不用附加太多的技巧。

不过利用微信做培训需要注意一些问题。微信是一个非常容易约人，但也是一个非常容易交叉的工具。直销拒绝业务交叉，所以微信的管理就十分重要，需要在开课之前反复强调课堂时间和纪律，不得私自加人等，在当堂课程结束后，号召大家主动退群，群主将所有人全部清空。如果不是话题性和招商性的培训，而是一个团队的业务探讨，这个群就可以长期保留下来。

天雕：微信培训一般是手机开至免提或者连接到音箱，讲课的老师利用微信功能进行语音发送，每段语音不超过60秒，聚集在一起的经销商就可以同时接受培训。这种方式适用于同一地点的团队，可以将他们集中在一起，邀请专门的老师做辅导。

直销讲究“借力”，当一个基层领导人解决不了某些问题时，就可以把问题提出来，再去和高级领导人约时间，然后把团队的人集中起来，一次性把问题沟通清楚。聪明的经销商都应该采取这样的方式，也比较轻松。

比如，经销商都有工作室，我们就会采用通知一人的方法，2024周边经销商，以扩音器的方式进行培训，结束后大家就可以及时进行讨论，比较方便，也避免了微信语音对家人生活的影响。或者是在一个相对安静的环境，比如会议室或者会所里进行讨论，集中起来一次性解决问题。

另外一种方式是异地的经销商如有相似问题，可以临时组建微信群，进行培训和沟通，培训结束后，微信群会自动解散。

实际上现在高级经销商的工作就是服务或者说是培训，主要就是通过解释，解决团队伙伴们心理或者实际运作中的问题。

王惠琳：微信培训需要组织者和受训者双方都做足准备。例如，组织者需要在前期做好规划，广泛在系统和团队中进行调查和2024问题，然后再把大问题切分成小问题，培训就会更精准，更有切入点。之后，最好是将一年的培训方案整体规划出来，为了便于操作，也可以规划三个月的内容，然后与各主讲人做好沟通和确定，再公布最近一个月的授课规划。一般情况下，一个月八次授课，一周两节比较适宜。根据市场的情况，确定在每周的固定时间开展。

对于受训者，则需要提前了解课堂纪律等。

具体培训时，可以根据人数，实现分群。另外，有违反课堂纪律的，可以清扫出群，再加新的人进来，这样好处是，让大家能更珍惜这样一个学习机会。

微信培训目前主要以语音为主，文字当作辅助。因为语音可以表达出语气、声调等，传达出更多的信息。在主讲完毕以后，将课程提及的数据、资料、专业名词，以及对该堂课程的总结，以文字形式发送。

另外，微信讲课内容应集中，范围不宜太广。每堂课主题集中在一个小问题即可，一节课四十五分钟要充分利用，而且最好是有计划有安排地进行教学，而非想起来才讲，应有完整的教学大纲。我们要求系统性，如果有突然要增加或者变更内容，应结合进度，提前通知，慢慢培养人气。

主持人：微信培训的效果如何，经销商的参与度和接受度好吗？

范伟云：微信效果可以拿投入产出比来看，举个例子，你通过微信同时对多个群讲三堂课，也就是三个晚上，每晚一小时，不需要什么成本，这样来看还是值得的。因此，微信培训做得好，就很容易扩张，其中并没有什么技巧可言，只要你多做几次，就会明白其中的奥妙。

天雕：经销商对于微信培训的参与度和接受度非常高，因为现在团队成员每天工作结束后会和他的领导人汇报一天的工作情况，那么他们就会在群里分享。作为团队领导人的我们也会选择性地倾听，进行沟通和培训。经销商认为通过微信会和领导人每天都有比较近的沟通和接触，这种感受是非常好的。

王惠琳：因为微信培训的话题是从团队中征集而来，所以他们对相关课程的参与度也很高。

按照实际培训效果来看，微信培训能够达到了一定的效果，但线上、线下培训并不能互相取代。

只能说是微信培训弥补了线下教育的不足，比较灵活，费用少，不用长途奔徙。另外，在一个城市的伙伴，应该线上听完培训后，线下也多讨论和思考，融会贯通。

主持人：微信培训会成为移动互联网时代的主导培训方式吗？

范伟云：不可能。这个是和项目相关的，立足点本身就不同。直销本身就应该注重面对面的沟通。因为直销行业，更适合做一些非标准化产品的销售，非标准化产品就需要根据个体的差异来进行相应的服务，所以面对面是最好的方式。（标准化产品，如维生素等;非标准化产品，如个性化保健品及化妆品。）

天雕：微信只是一种工具，日后如果出现了新的更方便的工具，直销人还是会去尝试的。直销行业本来就是一个很时尚的行业，一直跟随工具流而与时俱进。比如，曾经直销行业用计算器来结算奖金，而随着电脑技术的提高，直销也迎来了真正的腾飞，因为电脑的高度结算系统，解决了直销薪酬的核心问题。

另外，科技的发展，对直销行业的交流和沟通也起着至关重要的推动作用。比如，微信的出现，可以解决经销商当天提出的所有问题，因为它可以传图片、发语音等，非常便捷。

微课培训心得体会范文第3篇

移动技术：从“即学即用”到“即用即学”

不知从几时起，出差都不愿意再带着电脑，而是手机、平板打遍天下；不知从几时起，学东西变得那么功利，无用者不学；不知从几时起，沟通的方式由电话变成了微信……

更不知从几时起，培训一定要跟上环境、行业、业务的变化，要求及时有效。这些变化对于培训从业者来说是突破，是重任，更是机会。

企业中的培训分为两类：一类是基于绩效改善的培训，要求立竿见影；另一类是基于组织未来的培训，要求长治久安。企业现实需求更大的是基于绩效改善的培训，这样的培训能够快速看到培训的效果。

随着IT技术的更迭、人们学习习惯的改变，以及“互联网+”的轰炸，不贴近人性的学习设计将会被淘汰。于是碎片化、游戏化、简单化的学习方式凸显出来，移动学习应运而生。它从人性的角度进行了突破和创新，贴近客户随时随地、随学随用的使用习惯，按照学习金字塔的理论，这样的学习效果是最有效的。

微课：精准投放 快速迭代

诚然，移动学习技术拉近了培训与员工间的距离，但真正有效的不仅是平台，更是内容。只有平台没有内容的创新，依然是独木难支，无法增加培训部门与学习者的粘度。什么样的学习内容更符合学习者的特点，以及使用何种形式在移动终端上展示更有效，成为一个重要的话题。

于是需求与价值导向的体现――微课应运而生。微课具备几个特征：时间短，一般5～8分钟；目标准，每个微课只讲一个知识点或一个技能；易学好用，有方法有案例。既符合成年人的学习习惯，又符合移动学习的阅读习惯。不仅如此，随着微课制作工具的涌现，微课的制作难度显著降低、时间大大缩短。

未来，微课将逐渐部分取代大课，“船小好掉头”，它更像是一块块积木，搭接起来就是一个完整的作品，而如果某一小块不合适，可以随时更新与迭代。

众创：业务与培训共舞

过去，培训这件事似乎仅仅是培训部门的事，无论课程开发还是讲授、运营。但事实上，内容的产生应该更贴近业务，否则“门外汉”做出的课程并不容易让内行认同。而课程开发是一项专业的事，以往业务部门会力不从心，但随着微课的出现，再加上微课的开发相对简单，于是内容的生产商将从培训部门延展到业务部门，形成团队众创的模式。

这样做的好处有三点，一是内容更贴近学习者；二是业务部门参与的同时可以将自我的经历或知识进行沉淀；三是融合了业务部门和培训部门的关系。

管理人才培养周期缩短

企业追求长治久安，是领导力培训经久不衰的核心因素。在组织发展的过程中，管理者的培养是重中之重。

随着“互联网+”的到来，新兴企业如雨后春笋般涌现，企业的发展战略迭代迅速，周期不断缩短，这种情况下，管理人才的培养速度也在相应增加。如何能够快速培养出适合企业发展的管理型人才，也成为培训关注的话题。在体系化的人才培养方案下，培训的适应性及抗变力得以提高，培养人才的周期不断缩短，因此，领导力的技能化、工具化、方法化尤为突出，因为只有这样才易于学习和掌握。

专业人才培养走向社会化

笔者有一个大胆的假设――专业人才的社会化，即今后技术人才并不属于某一个具体的企业，而是属于社会，一个人可以为多家企业服务。他们能够为自己付出的专业劳动定价，即笔者常讲的“小时工”概念。这样能够让技术人才发挥更大的作用和价值，而非成为某个企业的“私有财产”。这些人才社会化了，他们的培养自然也步入了社会化行列。未来市场上的公开课，大部分是为这些专业人才服务的，而企业中的课程将走向定制化及版权课方向，且专注于领导力、绩效改善及企业文化的落实。

社群：增长迅速 有待探索

微课培训心得体会范文第4篇

【关键词】微格教学；师范生；教学技能

一、前言

20世纪60年代初，美国加利福尼亚州的斯坦福大学为了培养教师，首创了微格教学。80年代的时候，微格教学传入我国。作为一种缩小的教学模式，它把复杂的教学过程分解为基本的、具体的单向教学技能，如导入技能、讲解技能、演示技能、结束技能等等，在较短的时间内针对这些技能对师范生进行逐个、反复训练，以提高师范生的课堂基本教学技能。微格教学是高等院校培养师范生教学技能的训练方式之一，它能够将师范生所学的学科知识和教育教学理论转化为自身的教学技能，从而达到获取经验和掌握教学技能的目的。微格教学是英文Microteaching的译名，原意为微型化教学，又被译为“微型教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”。它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。 微型教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。

二、微格教学对师范生培养教学技能的意义

微格教学采用了现代化的教育技术手段，创设一个模拟中学课堂的教学环境，使接受训练的学生能够获得实战的感觉。克服了以往脱离实际的弊端，增强了教学的直观性，激发了学生的学习兴趣。相对于传统的教学方法来讲，更加注重以学生为主体、以教师为主导、以技能训练为主线的原则，在师范生教学技能培养中有十分重要的作用。微格教学就是把各种基本教学技能具体的、逐个的进行研究和训练，使复杂的教学得以简单化，借助现代信息设备，对学生进行专门的训练，引用现代教学方法，使师范生的教学技能的培养方式和教学过程更加丰富。微格教学这一新兴的教学模式，使师范生能够利用信息化的教学工具及时的、科学的对训练过程进行评价、总结。在循序渐进的微格教学训练中，师范生展现了高度的自我积极性，使教学技能得到很好的巩固，这样使教学技能训练变得更加细致、深入，从而提高师范生教学技能培养的效率和质量。

三、微格教学在高校师范生中培养教学技能的应用案例

微格教学是高校师范生必修的一门课程，教学技能对于师范生来说，又是必要掌握的教学能力。在这一课程体系中，师范生需要针对某一或多种教学技能结合加以训练，然而在这一训练过程中不免出现各种问题，为了更好地实践教学和改善绩效，我们专门对这一具体实践进行了调查和研究，根据在我校展开的活动情况并结合亲身经历和周边普遍现象，我们此次研究所选取的对象是我校13级教育技术学专业（师范）的部分学生，以信息技术课为例，针对师范生在微格教学中2024教学技能的培养中出现的问题和不足进行了以下分析：

（一）专业知识匮乏，脱离教学实际

学生出现的问题多种多样，例如：学生制作的课件主题风格与教学内容不搭，只有文字没有图片，或文字和图片没有联系，没法吸引学生的注意力；字号大小的问题，字体颜色与背景色相似，导致后排的学生根本看不清课件上的字；PPT中内容的排版不合理，逻辑能力有问题。

（二）教学内容的结构不完善，技能使用不规范

我们对他们在使用技能方面出现的问题进行分析：

导入技能：俗话说：“良好的开始是成功的一半”。一节课好的导入能够引起学生的兴趣，这是一节课开始的首要前提。首先，从师范生自身知识结构来看，经过几年的专业课程学习，大部分学生对本学科的专业知识结构有了较高的掌握水准，其本体性知识得到了加强，能够从较高、较宽的学术视角进行问题的分析.这也造成了师范生对基础教育领域教学问题的淡忘，不能从中学的视角进行问题的分析、阐释。导入的时候没有考虑学习者的知识基础和基本情况，完全凭着自己的理解和见解进行授；其次就是对中学的现状不是很了解，从网络上的热门话题引入，但是学生并没有获取这些信息的途径，以至于学生不了解；导入内容与学习内容不符合，教师也没有很好的解释，不能引导学生思路到本节内容上。

讲解技能：讲解技能是在概念教学的基础上实施的，对于信息技术课来说，理论知识较少，操作性强，如果仅限于讲解，学生不能很好地理解知识，大多数师范生对讲解技能理解比较片面，认为只要单纯的讲授就可以，由于师范生在这一方面出现较多问题，我对其进行以下几点总结。首先，师范生自己对教课内容都不是太深入，没有提前进行教学规划写详细教案；其次，由于初次讲课站在讲台，语言不够流畅有时停顿，逻辑不够清晰；再者，和学生互动较少，单纯的讲授不考虑学生是否理解和掌握；课程内容过于生硬，缺少丰富的感性材料；讲解过程中没有很明显的语气变化，没有抓住重点并对学生进行强调、深化和巩固；课堂讲解过于平淡，学生积极性不高，使课堂气氛变得乏味。

演示技能：在信息技术课上，学生演示的目的与学习内容并没有很大的紧密性，重难点不突出；有时候会出现演示错误的情况，也就是说学生对于课件的内容不熟悉，思维逻辑不清晰；在演示的过程中会出现讲解与演示不同步，学习者不明白讲的内容；在演示的时候学生的讲解没有启发学生的思维，不能够引导学生进行深度的思考，演示的速度很快，学习者会跟不上老师的步伐没有留给学习者足够的时间去理解。

结束技能：结束语很仓促，没有明确的目的性，学习者对课后安排的时间不能合理的利用，学习内容结束时没有强调重难点，表达的不清楚，安排的实验、作业、练习都不能达到预期的效果，学生对学习的内容把握不够充分；没有启发学习者对知识的迁移和应用，没有进行小结就匆忙地=下课了，对所讲的知识点没有梳理和归纳或者对下节课设下悬念，引起学习者的自主学习的兴趣。

（三）教态方面

主要有两个方面：一个是学生在讲课时眼睛一直盯着课件，与学生的目光交流太少，不会注意学生神态的变化，就会导致不能及时得到学生的反馈；另一个是学生讲课过程中肢体语言很多，比如说：身体一直在晃动会分散学生的注意力，学生的穿着打扮不恰当，手势繁多看起来教态非常不自然。

三、信息技术师范生教学技能的培养和优化策略

（一）学习专业知识，构建知识体系

师范生在学习专业知识的同时，结合教育心理学等课程，对理论知识有更加全面的认识。学生在课堂上进行理论知识的学习后，要根据自身的条件安排合理的资源，对一些相关的课程加强学习，比如说教学设计、班主任工作技能、中学生心理辅导、教育心理学、教育管理学等。学习这些相关的课程，能够对专业知识有更加全面的认识，对知识体系的构建更加的完善，可以更好地辅助教学。师范生针对自身出现的一些问题不断的改进，努力提高自身的教学素质，多听一些中学优秀教师2024教学方面的讲座，多去观摩一些优质课程，参加学校组织的2024活动，比如说多媒体课件大赛、讲课说课大赛等，从而获取一些相关的经验，运用到自己的实践中，不断探索与创新。

（二）完善教学内容，优化教学技能

微格教学是以现代教育技术为手段，创造完善的教学环境，在课程教学学时十分有限的条件下，特别要注意各门课程教学内容的合理整合，使其各自发挥应有的作用。在教学过程中的实践中不仅仅要有专业的知识，还要有充足的时间来观看其他人的教学过程，学生经过观看微课型及反馈评价环节的录像，取得最直接的反馈信息，并根据老师和同学的建议，结合自己的反思体会，再重新修改自己的教学设计，不断调整自己的教学行为。这种找差距的方式具有很强的针对性强，可以使学生不断调整、改进自己的教学行为，修正不足，并且通过反复训练，切实提高自己的教学技能。最终实现把传统的以理论灌输为主导的课堂传授，改变为以实践技能培训为目的的教学技能训练。在进行微格教学的过程中，针对某些技能加强训练，就要合理并充分地利用时间和资源。

（三）培养教学素质，提高教学效率

由于个体差异客观存在，个别学生通过一次训练后在某一技能方面暴露出较多的问题，学生应该多次进项有针对性的巡训练，从整体上有把握、有信心的、圆满地完成这一技能的培养。我们要对课堂教学技能进行强化训练，对师范生进行专项训练以及综合训练 。在教态变化技能训练方而，要求在训练中，应注重其教态：站立挺拔；走动时轻盈优美，快慢得当；手势运用大方、恰当。在日后的训练中不断改正自己的缺点，在不断的训练中，不断进步，达到相应的要求。在课堂上，学生应该和学习者有大量的互动环节，可以分小组，设置游戏环节，提问学生参与问题的讨论，吸引学生的注意，烘托出一种良好的课堂氛围。

四、小结

本文以我校信息技术师范生在微格教学训练中遇到的一系列问题做出了系统的研究和分析，运用心理学、教育学等相关的理论知识，并结合学生的实际情况，对学生在课堂上出现的状况进行分析和评价。从我校的信息技术师范生在使用教学技能的过程中出现的问题入手，有针对性地解决并提出了相应的措施以及优化策略，以此来为高校中信息技术师范生在教学技能培养方面可能出现的问题提供借鉴。微格教学改变了传统教学模式，将教学理念和教学过程完美的结合，打破了我们对传统教学的观念。通过这次微格教学的锻炼，师范生对教学活动和教学过程有了更全面的认识，在未来的教师职业道路上，会有更大的突破和进展。

参考文献

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[5]范维.浅议微格教学与英语专业师范生教学技能的培养[J].智富时代，2015（4）：256.

[6]杨建辉. 数学教育专业学生教学技能培养的研究[J].数学教学研究，2015（5）：14-16.

作者简介

1、张琪立.河南省新乡市.研究方向：教育技术学。

微课培训心得体会范文第5篇

关键词：微课；微格教学；师范生；教学技能

一、微课介入的缘起

《基础教育课程改革纲要》中指出，教育部决定，大力推进基础教育改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。对于师范生而言，他们对教学模式的建构还处在初级阶段或未形成固有模式，比较容易接受新的理念与方式，因此对师范生进行新课程理论与实践的职前教育就显得更为重要了。

目前全国高校对师范生进行师范技能培训的重要手段是微格教学。伴随着现代信息技术的发展而成长起来的师范生，在成长的道路上接受更多的是传统教学模式，为了让他们能够顺应时展的需要，不仅要让师范生尽量在入职之前突破传统教学的思维和观念，而且在微格实训中还要引入丰富多样的教学方式。在学生师范技能的训练中，将日益发展的现代教育技术运用到实训中，培养学生紧跟教育前沿的思想意识，将他们掌握现代信息技术的优势充分发挥和展示。

什么是微课？目前国内的认识并不统一，华南师范大学焦建利教授认为，微课是在线教学视频。上海师范大学黎加厚教授认为，微课程是集中说明一个问题的小课程。国内微课程实践的先行者胡铁生认为，微课是教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。南京师范大学张一春教授认为，“微课”是简短、完整的教学活动。受课时的制约和限制，微课主要应用在模拟实际教学技能的训练中。

二、微课的实施

微格教学是对师范技能训练最有效的方式之一，“微课”又是逐渐在中小学基础教育中应用越来越广泛的一种教学模式，将“微课”引入微格教学不仅适应了微格教学发展的需要，有利于提高微格教学的质量，也符合不断更新的教学改革对人才培养的要求。

由于微课是对某一知识点（重点、难点、疑点）的阐释，以短小、精悍为特点，学生在模拟实际教学中，在教师的指导下，在教学设计时，努力将“微课”与微格教学更好地融合，不断提高制作微课的教育技术和水平。具体实施步骤分为五步：第一，学生可以根据自己的专业兴趣自主选择一节中学课程，以便更好地、自由地、较有深度地发挥所学的知识，在实训环节中，更能松弛有度，游刃有余。第二，根据自己的教学设计，潜心研究，精心设计需要做微课视频的知识点或教学环节。第三，微视频的录制。虽然知识点和教学环节的不同，微课的技术表达也应有所不同，但是对师范生来说这个难度还很大，这需要在长期的教学实践中不断探索。第四，录制完成后，以MP4、M4V、MP3、GIF等格式，将录制的视频输出为最终的视频文件。信息化时代的大学生每人手里都有一部智能手机，根据教学需要，可以将视频传到微信或QQ上。每位学生既可以对其他学生的微视频提出更合理化的修改建议，也要对其他学生的微视频提出的教学问题进行积极的思考和参与。在微格模拟实际教学的实训中，每位学生都集老师和学生双重身份于一体，不仅可以精心设计自己的课程，而且还会努力做一个称职的“学生”，将自己转化为一个中学生，配合其他学生的教学实践，以期使微格教学达到更好的教学效果。第五，师生对整个模拟教学过程以及微课的运用进行整体评价，使教学相长在微格教学中充分体现。

三、教学反思

在微格教学实训中引入微课的教学模式，无论对老师还是对学生都是考验。微课在我国高校的应用尚未普遍，更谈不上成熟，微视频、微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等完整的微课教学资源尚未形成，教师也处于摸索和尝试阶段。在微格教学中，将微课和传统课堂教学互相融合、补充，更主要的目的是让学生接受更先进的教育理念，提升课程整合能力，尽量展示个性化的教学风采。接受传统教育方式成长起来的师范生们既要接受各种教学技能的训练，又要转变教育理念，将现代教育技术应用于实训中，难度很大。按照课堂教学方法来分，微课分为10类，分别为讲授类、练习类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、探究学习类，师范生在较短的微格实训中将这些微课类型较熟练地驾驭和运用也是不现实。但是信息化进程对教育的影响越来越大，课程改革也不断深入，教师的专业素养和专业技能的要求将会越来越高，高师院校在培养新课程合格师范生的途径上就必须进行新的尝试和探索，不断创新培养模式，寻求高效培养策略，以培养出更多合格而优秀的师范生，为国家的基础教育输送更多的人才。

参考文献：

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：13―14.