微课制作心得体会(整理5篇)

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微课制作心得体会范文第1篇

1.北京课程任务确认

本人于2015年4月接到通知，随后到北京参加了为期一天的课程培训。教育部职业院校外语类专业教学指导委员会专家等就课程任务的分配和设计要领做了相关介绍。我接到的任务是讲授导游英语课程中《旅游中的特殊事件&特殊人群》章节内容。

2.课程准备

离开北京后，我和我的团队成员高华斌老师对课程目标、本章节目标和内容进行了深入分析，剖析出其中应该包含的维度。经过长达3个月左右的准备工作，包括搜集资料，编写教材和英语模板对话内容、制作PPT以及请英国友人录制对话等，经过教育部专家的第一次和第二次审核。最后完成了课程录制前的准备工作。

3.于上海拍摄

2015年7月底我来到上海参加了该课程的录制。经过辛苦拍摄，完成了该课程的初步录制。接下来进入后期制作，我同制作人员反复进行核对，包括字幕，画面出现的时间和顺序等。最后完整地完成了录制工作。

4.济南启动仪式

2015年8月底我来到济南，参加旅游英语MOOC的启动仪式。9月份，“导游英语”和“旅游英语”两门高职院校旅游英语专业核心课程在全球知名的学分课程服务平台“智慧树”正式上线。参与本次活动，我感受颇深，虽然很辛苦，但是受益匪浅。现将几点感想总结如下。

（1）教材编排是基础。因为没有现成的教材，只提供的一个题目，所以需要根据这个题目先设计出本章节需要涉及的维度。由于本章节题目为2小节内容，我们将课程设计为《旅游中的特殊事件&特殊人群1》和《旅游中的特殊事件&特殊人群2》两个小节，每小节分别涉及Make the emergency call 和 Communicate with the doctor in the emergency room两个情境。具体来讲，第一个情境包括和急救中心接线员打招呼、陈述病情和接受接线员的指示几个维度；第二个情境包括和医生打招呼、陈述病情、接受医生嘱咐几个维度。讲授第一小节的顺序为首先展示本次课程教学目标。接下来按照模板对话的顺序详细讲解，其中涉及的常用词汇和表达的意义和用法。最后是小测试和总结。讲授第二小节的顺序为首先回顾第一小节内容，然后展示本次课程的教学目标。对于教材中模板对话内容，我在参考众多国内外教材和相关资料后，有所取舍，经重新编排而成，也请到英国友人录制对话，使得对话发音标准，原汁原味。

微课制作心得体会范文第2篇

关键词： 微课；慕课；协作；Web 2.0

中图分类号：TP393 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）12-0085-04

一、引言

伴随着微课教学理念的快速发展，微课资源共享平台也几乎同步发展起来[1-3]。当前国内的微课资源共享平台比较著名的有微课网、爱课程、中国大学MOOC、学堂在线以及咪咕学堂等。这些平台上的微课资源都是平台运营商利用自己的资源组织专业化的微课制作团队针对目标受众所专门打造的，无疑这些微课资源的质量都相对较高，但是由于盈利是这些平台的终极目标，所以这些平台上的微课资源已经或终将付费才可使用。这种中心化的微课资源共享平台在本质上与今天互联网所倡导的“平等、自由、共享”的理念是背道而驰的。此外，由于这些平台的封闭性特征，使得这些平台上的微课资源远远满足不了广大学习者的学习需要。为了克服中心化的微课资源共享平台的上述不足，充分发挥微课“自由、协作、共享”的本质特性，本文提出一种基于协作的微课资源共享平台，并且介绍了其实现的关键技术。

二、基于协作的微课资源共享平台

基于协作的微课资源共享平台的设计目标是：一方面为了实现微课资源供给的多样性和丰富性，强调微课资源的自由创作，即人人皆可建设自己的微课资源；另一方面为了让更多的人利用这些微课资源，引入第三方的微课中介。微课中介是一个中立的不以营利为目的的第三方平台，它提供创作者自己创作的微课资源的渠道以及使用者发现自己所需要的微课资源的工具。利用微课中介将广大的微课资源提供者和微课资源使用者联系起来，实现真正的“草根制作，人人可得”的微课资源共享的目标。

传统的中心化的微课资源共享平台使得微课资源的共享范围始终是受限的，将中心化的微课资源共享平台改变为非中心化的微课资源共享平台，其核心在于基于协作的理念。以协作为中心，理论上使得资源共享的范围由有限变为无限，这是它的最大优势。但是要实现这一目标，必须要对微课资源共享平台的体系结构进行重构。

图1所示为基于协作的微课资源共享平台的系统体系结构图[4，5]。该微课资源共享平台将传统的资源者和资源需求者之间的二元关系改变为微课需求者、微课所有者和微课中介之间的三元动态关系。微课资源所有者在制作完成微课资源以后，首先使用微课标记元语标注自身所拥有的微课资源，形成微课资源描述文档。这里的微课资源标注元语是一种由微课中介所导入并且由所有参与者共同构建的用于微课资源标记的受控词汇体系，类似于社会化标注系统里的受控标签，但是微课标记元语具有更多的规则性。然后微课资源所有者将其建构的微课资源描述文档通过互联网提交给第三方的微课中介。微课中介是一种“云”端的资源管理的服务者，类似于今天的淘宝平台。微课中介同样依据微课资源标记元语体系，使用工具自动抽取微课资源描述文档中的微课资源描述信息，然后按照其所建立的微课资源组织体系将其组织起来，并存入微课资源共享登记系统的中心数据库，最后将该微课资源描述信息在微课资源共享登记系统上。微课资源需求者同样首先利用微课标记元语来描述自己的学习需求。为了便于学习者描述自己的学习需求，微课资源需求者使用的微课标记元语是一种轻量级的受控词汇，它是对微课资源标记元语体系的一种面向用户的简化结果。然后微课资源需求者利用其所建构的需求描述信息，在第三方的微课资源共享登记系统中检索以发现其所需要的微课资源，当找到感兴趣的微课资源以后，通^相关工具，借助于微课资源描述文档中的所有者的相关信息来建立与所有者之间的访问应用关系，开始进入使用微课资源的过程以展开自我学习阶段。

在上述这样一个微课资源的、组织、发现和应用的完整过程中，微课资源所有者、微课中介以及微课资源需求者的工作都是围绕微课标记元语展开的。微课标记元语在基于协作的微课资源共享平台中具有特殊重要的作用，它是实现三者之间协作关系的技术保证。基于微课标记元语可以设计各种微课标注工具和微课资源自动匹配和检索工具。在微课资源所有者描述其微课资源和微课资源需求者描述其学习需求时，利用这些工具可以实现半自动化的微课资源标注或微课资源的自动推送服务，从而简化微课资源所有者的自我描述工作、微课资源需求者的需求描述和检索工作以及微课中介的微课资源登记信息的组织管理工作。

三、基于微课中介的资源共享典型场景

基于协作的微课资源共享平台强调通过微课资源所有者、微课资源需求者和微课中介的紧密协作实现社会范围内的微课资源的最大范围的共享。这种协作体现在三个方面：微课资源所有者对其所拥用资源的自我描述；微课中介对其微课标记元语的管理和控制以及对微课资源描述信息的组织、管理和；微课资源需求者对其学习需求的自我描述。这三种协作都是以微课标记元语为联系纽带的。下面通过一典型场景来介绍基于协作的微课资源共享平台的使用过程及其资源共享的优势。

以笔者所在学校为例，教务处组织各个学院开发了大量微课资源，并将这些资源放置在校园网上供本校师生使用。由于这些微课资源的部署是零散的、不成体系的，所以除了本校师生使用这些资源以外，几乎没有任何社会性的使用，这使得对这些资源的使用效率并不高。在导入基于协作的微课资源共享平台以后，这些微课资源的所有者登录微课中介的网站，按照微课描述模板的要求填写微课的特征信息。微课描述模板是基于微课标记元语体系开发的一种半自动标记工具，其目的在于在简化微课所有者描述其微课资源的同时，尽可能多的获得结构化的受控标记内容，这正是基于协作的微课资源共享平台与当前的社会标注系统不一样之处。在微课所有者提交其微课描述文档以后，微课中介的资源共享登记系统抽取所有者提交的描述信息内容，依据微课标记元语所建立的分类体系将微课所有者提交的微课资源进行自动分类组织。

微课资源所有者可以选择将微课上传，也可以不上传，只提交微课资源描述文档即可。对于前一种情况，上传的微课资源即进入微课资源共享登记系统，这就意味着该微课成为真正的社会性资源，以后对于该微课资源的使用将不再受微课所有者的控制；对于后一种情况，微课资源所有者在微课资源描述文档中提交了用户访问的路径信息，用户使用这一路径信息可以获得和微课资源所有者联络的通道，由微课资源所有者控制微课的使用过程。这样既发挥了微课中介的社会性资源整合作用，又保留了资源所有者对自身资源的完整控制能力，能够保证微课所有者通过微课资源共享实现自己的目标，从而促进微课资源更加广泛的创作与共享。

从用户的角度来看，使用微课共享资源平台使得发现微课资源的可能性极大增加。由于资源所有者提交的微课资源描述信息的受控性特征，微课中介所提供的微课资源具有很好的分类结构特征，当用户无法清晰表达自身的学习需求时，可以直接使用微课资源共享登记系统所提供的资源地图帮助自身发现潜在的学习需求。在微课资源描述文档中引入了“先导知识元”的概念，它表达了当前微课中所使用的基础性的知识单元，其目的就是帮助用户使用逆向回溯的方式寻找所需要的各类知识。“先导知识元”建立了微课资源共享登记系统中的微课资源间的横向联系，它与微课标记元语体系所建立的纵向分类体系共同构成了一个网状的微课资源图谱，这是用户易于获得所需资源的最重要保证。当然用户也可以直接使用资源检索的方法寻找资源，由于微课标记元语体系的存在，微课资源共享登记系统可以提供传统图书情报系统所使用的复杂精细化的资源检索过程。这些技术特征都为简化用户的使用过程提供了强有力的支持。

通过上述场景描述可见，基于协作的微课资源共享平台的最大优势在于通过各方协作，在实现微课资源最大限度共享的前提下，尽可能简化每一方的使用过程。借助于“自由”、“开放”、“简单”的平台特征来促进社会范围内的微课资源的创作、共享和使用的正向循环。可以预见，一旦这样的平台获得了社会的认可，则其累积的微课资源将会无止境的增加，最终必将形成一个微课教学的开放性生态环境，它又会反过来影响当前的信息技术教育模式。虽然是一种理想，但并非不可能！

四、基于协作的微课资源共享平台的关键技术

基于协作的微课资源共享平台的 “自由”、“开放”、“简单”的平台特征在简化用户使用过程的同时，却使得自身的建构变得非常复杂，为了实现这些目标，平台需要引入如下关键技术。

1.微课标记元语体系

微课标记元语体系是微课资源描述时所使用的受控词汇的2024。微课资源标记元语的引入一方面是为了实现微课资源描述的相对规范化，另一方面是建立微课资源之间的逻辑关系，这烧叨际俏了便于微课资源的组织管理和发现。为实现这些目标，将微课资源标记元语分为类属元语和对象元语两大类。

类属元语是对微课资源的所述类别属性和外部特征属性进行描述的规范化词汇，如由中图分类法所使用的分类标准词汇就可以直接引入作为微课资源分类属性的种子元语；而作品名称、作者姓名、作者单位、先导知识元等则属于外部特征属性元语。类属性元语可以用来建立微课资源对象之间的类属关系，利用这一关系可以将微课资源登记系统里的所有微课资源组织成“树”状的逻辑结构，为分类识别微课资源以及遍历微课资源提供了可能。特别要强调的是先导知识元元语，它存在的主要目标在于建立微课资源对象之间承前启后的“链”状的逻辑结构，为系统化的微课资源发现提供了可能路径。类属元语由微课中介负责发起建立，在使用的过程中不断进行扩充。当然新的类属元语的导入需要相对严格的控制。

对象元语是对微课资源内容进行描述的元语，它主要用于对微课资源的主题、关键词、要旨、应用等方面进行描述。对象元语是相对自由的，微课中介可以引入种子对象元语，伴随着用户提交的微课资源描述文档中的词汇的不断抽取和累积，借助于对象元语的自我发展机制逐渐导入新的对象元语词汇以实现对象元语的自我发展。对象元语词汇除了用于微课资源的匹配发现过程之外，还用于微课资源描述和学习需求描述过程中的半自动化的推送服务工具的设计。

2.基于XML模式的微课描述文档

协作的实现是以用户使用过程的简化为前提的，为了实现微课资源所有者、微课资源需求者和微课中介之间的有效互动，必须要提供丰富的工具以简化各类用户的操作过程。各种自动化和半自动化的工具的提供是基于协作的微课资源共享平台能否被用户和市场接受的关键。为了便于开发出这些工具，微课资源描述文档应该在语法层面表现出结构化的特征。为了实现此目标，借鉴Web发展的历史经验，选择使用XML作为微课资源描述文档的表述语言。借鉴HTML文档的结构特点，建立了图2所示的微课资源标记文档结构图。

微课资源标记文档由基于XML的标记文档头和标记文档体两个部分组成。其中文档头部分是为各种解读微课资源标记文档的工具所设计的，主要用作解读工具的处理准备。这和HTML文档头部分内容是为浏览器服务的思想是一样的。文档体部分用于真正的微课资源本身的描述，它主要表达微课资源的各种维度的特征。这和HTML文档体部分的内容是为浏览者服务的思想是一样的。标记文档头的受控元语包含版本控制、管理特征和受控标记导入说明三个子部分。标记文档体部分还可以进一步分成内容特征描述和形式特征描述两个子部分。内容特征描述子部分是微课资源所有者进行资源描述时的主要工作内容，它要表达微课资源的主旨。内容特征描述子部分又进一步被划分为标准内容标记和用户扩展内容标记两个部分。标准内容标记包含上下文、领域、主题、摘要、关键词等标签部分。用户扩展内容标记部分是用户使用非受控元语进行微课资源描述的部分。对这一部分内容的工具解读需要使用前述受控标记导入部分的导入外部元语的链接。形式特征的内容主要使用类属元语对微课资源的外在特征进行描述，这部分内容提供了微课中介对微课资源进行管理的主要依据。上述这些部分的内容和所使用的标记可以直接借鉴HTML语言标准。

3.对象元语的自我发展机制

类属元语的受控性非常强，它由微课中介负责升级维护。与之对比，对象元语则表现出相对自由的特征，只有提供既极大丰富又相对受控的对象元语2024才能够为微课资源和微课需求的表述同时提供便捷和高质量的特征。这为对象元语的建构带来了挑战。借鉴社会化标注系统的成功经验，建立了一套对象元语的自我发展机制，以实现在实践中不断发展和丰富对象元语。这一自我发展机制的关键在于采用将工具抽取和人工管理相结合的策略来逐步丰富对象元语的词汇2024。

用户在使用客户端工具描述其微课资源对象时，其所使用的描述词汇没有任何限制，是完全自由的。但是用户在完成其建构的微课资源描述文档以后，利用微课资源描述文档的结构化特征，客户端工具具有自动采集这些描述词汇的能力，根据客户端工具所内置的词汇关联发现机制，客户端工具会将其所采集的描述词汇按照一定的逻辑关系组织起来，并且将它们与对应的微课资源描述文档绑定起来，一道上传给微课中介所管理的对象元语识别和管理子系统。对象元语识别和管理子系统是一个知识发现系统，它负责对这些标记词汇及其之间的关联关系进行语义分析，在获得相关的语义关联关系以后，将这些知识发现结果存入个人用户的对象元语空间以备后用。所有这些工作都是由客户端和服务器端的工具自动完成的，用户都感觉不到这一过程的存在。

微课资源对象元语分为三个级别，即非受控级别对象元语、相对受控级别对象元语和受控级别对象元语。非受控级别对象元语为每一个用户所自由建立、维护和使用，不受任何的控制和约束。使用非受控级别对象元语所构建的微课资源描述文档，需要微课资源所有者和微课资源使用者共同使用某一个XML模式文件作为建构和解读的依据；相对受控级别对象元语为一定范围内（如某一网络社区内）的用户达成共识以后所使用的微课资源内容描述受控词汇，在这一相对范围内，所有微课资源描述文档的建立和解读都是用这一对象元语为依据。对于超越该范围内的用户来说，它们可以通过微课资源描述文档中的受控元语导入机制所附带的链接，来访问该相对受控级别对象元语库来使用该类描述标签。受控级别对象元语是指在整个微课资源共享平台的范围内，为所有用户达成共识的用于微课资源内容描述的受控~汇，由于它是平台内规范化的描述标签，所以被内置于所有资源描述工具和资源解读工具之中，用户在使用过程中反而完全感觉不到其存在，但是它们却保障了所有用户对资源描述和需求描述的共同理解。

用户所使用的微课资源内容描述词汇可以由非受控级别对象元语逐步发展演化为微课资源共享库的受控级别对象元语。相对受控级别对象元语来自于非受控级别对象元语，而受控级别对象元语又是由相对受控级别元语发展而来的。这种发展依赖于基于民主的表决机制。个人用户可以主动将所拥用的非受控级别对象元语提交给上一级对象元语表决机构进行进阶的表决，也可以由客户端工具的主动挖掘机制将满足一定条件的受控词汇自动提交给上一级对象元语表决机构。对象元语表决机构可以是人工的，也可以是一个智能化的选择系统。通过表决的词汇进阶为相对受控级别对象元语，未通过表决的词汇仍然保持其非受控级别对象元语身份不变。同样，对于相对受控级别元语也采用这样一套机制实现其向受控级别元语的进阶。实现这一逐步演化过程的关键在于提交机制和表决机制的实现，可以首先采用人工的方式，然后逐步引入工具支持以实现半自动化的提交和表决。

五、结束语

基于协作的微课资源共享平台使得微课资源的组织、管理和应用不再采用传统中心化的管理模式，它使得面向社会的更大范围的微课资源共享成为可能。具体来说其优势表现为：一方面，所有参与者按照自己的需要来标注、和使用微课资源，使得微课资源的共享过程获得了更多灵活性，它会促成微课资源的应用不断向纵深发展；另一方面，微课资源的标注、组织、和应用都以微课标记元语体系为标准，在简化用户使用的同时，又有利于开发出更多具有高附加值的微课教学应用。基于协作的微课资源共享平台的实现主要依赖于第三方独立的微课中介的出现和发展，它不是一个技术问题，而是一个教育信息化的发展理念问题，以及具体操作层面的市场开拓与发展的问题。

参考文献：

[1]韩燕，汪一鸣.微课概念及教学应用的解析[J].科教导刊，2005（11）：29-30.

[2]张一川，钱扬义.国内外微课资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2003（6）：26-33.

[3]金燕.微课教学设计与资源共享平台构建[J].商丘职业技术学院学报，2015（6）：115-117.

微课制作心得体会范文第3篇

一、 微课的基本概念

2008年，美国新墨西哥州圣湖安学院高级教学设计师戴维?彭罗斯提出了“一分钟微视频”的微课程概念。在国内，由广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生老师在2010年首先引入并应用，收到了很好的效果，引发了大家热烈的关注和讨论。

微课的核心内容在教学视频，它只针对教学内容中的某个重点或难点，一般控制在5分钟以内，所以它更容易让学生保持注意力。除了微视频这个核心外，一个完整的微课还应该包含与之相配套的、密切相关的教学辅助资源：教学设计、教学内容、教学活动和教学反思等。微课将这些资源整合成一个短小精悍的、相对完整的、有交互性的教学环境。

二、 在网页布局课程中引入微课的可行性

网页布局是逻辑性和操作性皆强的一门课程，往往老师把知识点和操作要领刚解释完，学生就已经忘得差不多了；如果老师顾及学生的接受水平把教学内容拆分多个点来展开的话，教学时间难以安排，教学内容的衔接要花费很多功夫，学生学习注意力的持续性又不能保证，这样学下来可能效果更差。而微课的种种特性又刚好能解决在网页布局教学中所遇到的问题。

首先，微课体积小。老师可以针对某个教学重点或难点的内容制作成微课，只是基于一个核心内容来编排微课内容，老师的顾虑减少了许多，这样就容易使微课的效果突出、实效性高，又能兼顾到学生的学习持续性，因而老师的教学效果、学生的学习收获也就不言而喻了。

其次，微课交互好。如前面所述，一个完整的微课不仅要包括视频，还要有与之相匹配的教学资源，包括了课后作业、课后反思、互动分享等。由于有了这些配置，使得老师能及时地对学生进行沟通辅导、较好地掌握学生的学习情况。

第三，微课使用方便。信息技术的发展及普及，为微课的制作及应用提供了良好的条件。老师针对不同的内容制作微课，学生可以利用电脑甚至是手机方便地根据自己的需要来选择相应的微课课程，以达到掌握知识技能的目的。老师利用微课实现了教学的目的，较易掌握学生学习动态，并为下一步的教学作相应的调整，实现了教学双赢的局面。

综上所述，微课具有持续时间短、展示知识内容全面及系统等特点，可以很好地应用于网页布局课程的教学中。

三、 微课在网页布局课程教学中的具体应用

1.微课内容的选择

在网页布局课堂教学中把微课作为一个重要的辅助教学工具，让教学目标通过微课表现出来，利用视频把重点、难点展现出来。老师先要把这个教学目标的内容分析透彻，不能随手就是一堆重点难点，然后就是一组微课，这会让学生无所适从，反而丢失了学习的勇气。注意，每个微课只能针对一个知识点，所以微课的内容必须单一明确。老师经过分析确定微课内容后，从符合学生的认知特点和学习规律出发，精心制作出1或2个微课，把教学要求合理地展现出来，演示出相关的技术操作过程，这样学生才能更加准确、更加深刻地理解该微课的内容。

例如“CSS定位与DIV布局”一课，要求围绕CSS定位的几种原理，深入讲解使用CSS对页面中的块元素进行定位的方法。教学要求把基本的理论知识与技能综合在一起，老师设计微课内容时要考虑怎样在教学中更好地体现利用CSS对块元素的定位控制，最终能达到灵活布局页面的效果。在微课内容的选择上不要选理论性太强的概念，一个微课只展示一个知识点，围绕着一个问题深入进行分析，这样的微课实效性更高。

2.微课的精心制作

一个制作精美的微课不仅能体现出老师的授课水平，更能充分地调动学生的学习积极性。因此，制作时需选取更能切合教学内容及吸引学生的视频设计，一般建议使用情景剧模式，同时语言要避免书面化，录制过程中要注重画面及语音的清晰度。视频录制完成后还需要后期的编辑，调整好作业、反思、互动各方面的内容及联系，使得微课能取得更好的效果。

3.微课的落实

微课完成后，将相关的视频资料及配套资料存放在我们计网专业数据中心服务器的共享目录中，供同学们访问下载学习。利用这种随时点播的学习方式，学生能针对自己的实际情况选择学习内容，达到解决问题、巩固知识的目的。

四、 在教学中引入微课需注意的问题

经过实践和探索，微课在网页布局教学中确实起到了一定的促进作用，值得继续研究和推广，但也需要注意以下问题：

微课的内容一定要与课程教学目标相结合，符合学生的需求，脱离实际的微课花哨、华而不实，反而让学生无所适从，毫无教学效果可言。

微课只是一种教学资源，不是唯一，也不能喧宾夺主，教师在教学过程中应合理地运用各种资源来辅助教学，以完成相应的教学任务。

微课当今虽被广泛运用，但其还没发展完善，教师还需多进行各方面的学习，学校也应该开展微课培训，创造良好的氛围，让教师们积极地参与微课的探索。

微课制作心得体会范文第4篇

关键词 高中体育；微课；健美操教学

中图分类号：G633.96 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）03-0105-02

1 前言

微课是一种新型的教学形式，现在已经被广泛运用到高中各门课程的教学中。健美操课是一门律动比较强的课，因为该课中多是对动作要领的讲解和训练，所以运用微课进行教学具有得天独厚的优势，往往能够收到意想不到的效果。

2 健美操教学微课的制作

对于一节健美操教学来说，目前可应用的微课课件主要有4种形式，教师可以根据需要选择适合的形式用于本节健美操课教学。

录制视频 微课课件是对教师教学过程进行录制，然后剪辑，再在教学中运用和播放的视频。这种视频主要是录制一些名师的教学视频。很多有经验的教师往往为了讲清楚教学中的重要部分，对于核心知识点会给予恰当的提示，就采取通过录制视频的方法，一方面能够帮助年轻教师向有经验的老教师学习，帮助他们成长；另一方面能够使所有的学生共同享有名师资源，让学生得到更好的指导和帮助。对于健美操教学来说，为了把动作做到位，通过微课课件的展示，对一些重点的内容进行强调，能够帮助学生更好地掌握动作要领[1]。

录制屏幕 微课课件还可以采取把教师教学过程中的教学内容大屏幕录制的方法，录制屏幕能够将关注点集中在教师讲解的内容上。屏幕录制内容主要是教师在教学中在屏幕上展示的一些重要知识点，或者一些具有提示性的知识脉络，通过这些主要知识的录制，能够帮助学生提取知识要点。如在健美操历史知识的讲解中，教师会在大屏幕上播放一些著名的健美操运动员的图片，或对健美操的历史发展进行梳理，这些内容是知识的关键部分，录制时的焦点对准这些知识，对于学生把握健美操核心知识具有重要的帮助作用。而这种录制屏幕的课件形式主要用于一些理论知识的展示，并不适用于所有的实践课程，教师在具体教学过程中要加以区分和选择。

录制动作要点 录制动作要点是微课体育课教学中运用的主要形式，因为体育教学的特殊性，其实践部分主要是对动作要领的掌握。但是很多动作要领仅仅靠教师示范或者是讲解，并不能被学生清楚明白地看到。采用微课录制动作的形式，可以更清楚地展示动作要点，并且微课有慢动作播放、重复播放等功能，也能够让学生更清楚地看到这些动作的核心要领。具体来说，举手投足到哪个位置，从哪个角度抬起和降下，都是动作的基本要领，通过微课课件的录制，将这些动作进行分解，使学生更好地跟随动作进行学习，从而增强教学效果。

动画视频的多种形式展示 微课是一种多媒体课件，其魅力就在于能够将多种形式结合起来。除了刚才提到的视频录制，还可以采用动画、漫画、视频、图片相结合等多种方式，通过这些方式的结合进一步增强微课课件的生动性。教师在制作微课课件的时候将多种形式融合起来，能给更好地表现教学主题。具体来讲，在健美操教学中的动作要领可以是教师讲解，也可以通过动画制作的方式有趣地展示出来，动画人物更有趣，将一些错误动作的危害通过动画的形式表达出来。如果动作不到位，有可能造成肌肉骨骼的损伤，这些损伤可以通过动画人物的痛苦生动地展示，从而起到提示作用。

3 健美操教学中微课的实际运用

制作完成微课课件后，教师就要在实际的健美操教学中将课件运用到教学过程中，通常分为以下4个步骤。

课程导入 课程导入是微课教学的一个重要运用，通过微课能蛟谛驴蔚牡既胧逼鸬交极的帮助作用。教师在讲解新知识的时候，如果只是笼统大概地介绍，学生不会得到直观的感受。在健美操课程开始时，教师可以通过播放微课课件的形式，让学生整体观看一遍要学习的动作，从而对于整套动作有一个大概的了解和感受[2]。一套健美操动作比较多，一节课往往不能学完，在课程导入的时候，教师要把本节课要讲解的小节针对性地向学生播放，可以多播放几遍，让学生了解和识记一个大概。

关键动作讲解 把内容导入之后，教师要针对性地对一些动作要领进行讲解，在关键动作讲解的时候，微课的作用更是十分突出。可以利用微课课件具有的慢放、反复播放的功能，让学生看得更清楚，更加方便地让学生进行重复学习。在健美操教学中，最重要的是一些动作要领是不是能够做到位，而做到位的关键在于掌握动作要领的核心。因为健美操是兼具力与美的运动，如果学生不能够掌握运动的要领，很可能会损伤自己。通过微课课件的动作分解，教师能够清楚地让学生理解动作的要领。

反复对照训练 经过这些过程之后，便是学生的训练。在学生训练过程中，教师也可以播放微课课件，让学生对照着课件进行反复训练。由于人的记忆力有限，学生刚开始在练习中对有些动作要领很可能会遗忘。但是通过不断地对照训练，能够让学生进行比较、纠正，从而更好地掌握动作要领。这种健美操各个动作的反复对照，如果仅仅讲解和示范，可能学生并不能完全领会，对照则是不断纠正练习的良好路径。教师通过微课的反复播放，让学生跟着对照训练，往往能够起到事半功倍的效果。

成果展示 微课也是教师进行学生成果展示的一个重要途径。对于一些学习成果较好的班级，教师可以录制班级学习成果视频，展示给别的班级或者学生，以促进学生间的互相学习和交流。一些学生动作比较标准，学习成果比较好，教师可以将这些学生的动作录下来，播放给其他的学生，让他们效仿，以榜样的力量来提升整体的学习兴趣。此外，健美操成果展示需要音乐，在微课中可以录入进行成果展示的背景音乐，让学生在微课课件进行的成果展示中得到一种成就感。

4 健美操微课需注意的问题

尽管微课是教学的一个法宝，对于教学课堂效果的增强有着重要的作用，但是在微课的应用中也需要注意以下几个方面的问题。

围绕教学目标 微课是进行教学的一种手段和方法，并不是体育教学的目的。因此，在微课设计中必须紧紧围绕教学目标，不能够偏离教学目的。如在健美操教学中，教学的目的是激发学生对健美操的学习兴趣，帮助学生学习和掌握健美操的动作要领，因此，微课的课件设计都必须围绕将健美操的知识和技巧传递给学生，不能仅仅是为了展示健美操的优美。教学的关键在于学生学会，而不是教师微课课件制作的显酷。因此，教师在微课课件的制作过程中一定要秉承服务于教学目标的原则，无论是动画还是视频，都应该为教学服务。

多种形式相结合 微课之所以深受学生的欢迎，在于其自身具有比较强的功能，能够吸引学生的目光。在教学中，运用微课就要充分发挥其优势，将多种表现形式运用于微课中，从而增强微课的吸引力[3]。如在健美操微课教学中，教师不仅仅采用视频形式，也可以用动画的形式，用一个个动画人物来表现和详解动作要点；还可以采用变声视频，像网络红人papi酱的微视频一样，做得更加生动；并且在视频的制作中可以加入一些网络语言，通过生动诙谐的网络语言，如“动作不到位，后果很严重哈”等，鼓励学生更好地掌握动作要领，以实现教学效果。

把握教学节奏 对于微课教学来说，什么时候需要插入视频，什么时候需要教师做讲解，是需要教师把握的。如果教师教学节奏过快，学生可能跟不上；如果节奏过慢，学生则会因为已经掌握而觉得无聊。这就需要教师在教学过程中将微课课件和学生的练习实践良好地结合起来，根据学生掌握的情况来推进教学的进度，通过适时适度地插入微课课件，促进教学理论和实践相融合。就健美操教学来说，最终目的是让学生掌握基本动作要领，微课课件传授的只是示范性的理论，最根本的还是要让学生进行实践。因此，教师在教学中要给学生留有实践的时间，通过实践来帮助学生将理论转化为技能。

要从实际出发 微课的根本目的是服务于教学需要，目前虽然微n成为一种备受教师追捧的教学方式，但是并不是说微课就是教学的万能钥匙。在微课使用中，教师一定要从实际的教学需要出发，不能够不考虑学生的感受和客观的教学条件而盲目使用微课。微课使用需要坚持从实际出发的原则，如果没有实际作用，则只是一种教学花架子。因此，在实际的教学中，教师一定要重视这一问题，科学适当地使用微课。

5 结语

总之，微课对于健美操教学、对于高中体育教学具有重要的帮助作用，要适时适度地使用微课，增强教学效果。

参考文献

[1]陈进然.对微课教学与高中体育教学有效整合的探讨[J].当代体育科技，2015（34）：112-113.

[2]潘素平.微课在高中体育与健康选项教学中应用初探[J].体育师友，2016（3）：13-15.

微课制作心得体会范文第5篇

关键词微课；计算机技术；设计

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）27-0166-02

微课的出现是网络技术不断发展的最终产物，也是因为在线教育发展速度的不断加快，当前存在较多的在线学习方式都与微课出现紧密相关，包括新浪公开课、可汗学院、大规模网络公开课、翻转课堂、网易公开课等[1]。教师是当前微课开发以及应用的主体，因此教师为了保证微课的质量，必须掌握计算机技术的应用，在微课制作中充分融入计算机技术。

1微课概述

微课最早出现在美国的在线学习平台翻转课堂以及可汗学院，具体内涵为依据新课标以及实践的教学要求，将视频作为教学的载体，将教师在教学过程中对于疑点、重点、难点等重要知识点内容进行高质量讲解的过程录制下来[2]。有学者认为微课的教学目标应该足够明确，内容必须短小简练，视频时间要控制不超过10分钟，确保视频能够对某一个问题进行集中详细说明。针对具体的教学环节以及某一个知识点制作教学需要用到的微视频是微课的核心，视频具有鲜明的主题，明确的目标，且内容排除繁冗[3]。学生能够通过移动设备参与学习微课内容，有助于最大限度利用时间，保证学习效率最大化。相对于传统课堂教学，微课最重要的特点就是内容简练、时间短，学习者不至于会出现厌倦心理，而且由于微课集中讲解某一个知识点，所以学习者能够更好集中注意力，迅速掌握解决问题的方法。

2计算机技术存在于微课中的价值

微课与教学反思、课件素材、学生反馈、教学设计等密切相关，微课与教学课件、课例、反思、设计等单一教学资源有较大不同，其实微课是基于单一教学资源通过不断的发展形成的新的教学方法，计算机技术是创建微课的前提，且计算机技术的应用水平关系到微课制作质量，也会对教学过程中微课的应用效益造成影响[4]。微课中需要制作微视频，因此需要利用到课堂拍摄式、不同途径的混合制式、软件制作合成、录屏式微课等多种计算机技术。为了保证微课的实用性，必须对微视频的实践容量进行充分考虑，确保实用性最大程度得以发挥，这样才能够使微课学习者的需求得以满足。要想保证微课与学生互动的有效性，必须重视计算机技术作用的有效发挥，另外完成一堂微课，还需要用到笔记本、手机、视频播放器等多种设备[5]。借助计算机技术中的格式转换功能度微课内容进行多种媒体格式的转换，可以使微视频的清晰度以及质量得到最大程度提高，保证学生可以从网络上获取各类微课视频，教师能够通过观看微课视频改进自己的教学方法，提高教学质量。

3计算机技术在微课设计中的具体应用

3.1微课件中计算机技术的应用

倡导微学习是微课开展的重要目的，另外也是为了促进学生发展个性化学习，微学习必须要求具备科学的微内容，微内容的实现必须依赖微课件这一重要工具。微内容具体指的是非常小的信息单元，通过动画、视频以及文字进行表示，新闻、题目以及游戏是其具体内容。通过计算机技术进行微课件的制作能够有效拓宽应用空间，收到良好的成效，所以必须正确选择微课件制作的工具，只有保证微课件足够生动形象，学习者才能够更加高效的学习。微课件领域对于计算机技术的应用具体表现为微课件内容的制作工具以及编辑模式上。当前信息技术得到更大发展，微课件制作不仅仅使用Auth-orware、PowerPoint、Flash等工具，多种综合性技术开始被应用，逐渐搭建了一个综合性计算机辅助制作平台[6]。

3.2计算机技术应用于微课开发中

高水平的录制技术以及计算机技术是制作高质量微课的前提，另外一个很重要的方面是开发微课内容。微课内容开发的质量会直接影响学习微课的学生的满意情况，同时还会影响微课开展的效益。随着信息技术更快的发展，微课录制出现了更多样的设备以及方法，使得微课有了非常坚实的技术基础，除此之外，不断发展的计算机技术也加快了微课的开发。开发微课内容是一项系统工程，非常复杂，如果对象是教师个人，征集评审式是微课开发建设的主要模式，如果对象是机构或者学校，项目开发式是微课开发建设的主要模式。开发微课具体包括几个阶段：发动宣传、后期加工、审核、设计选题，所以只有确保各个环节都充分应用计算机技术，才能够使微课开发质量得到最大程度保证。

3.3计算机技术的应用于微课制作流程中

微课的质量很大程度上取决微视频视作的过程，为了提升微课质量，必须尽可能的应用计算机技术，不断完善制作微课的流程，不断丰富微课制作的方式方法。微课制作具体来说，有以下几个步骤区分，步骤一为微课课题的选择，也就是说微课可以选择课堂中具体哪个教学点实施微课的录制；步骤二是完成微课教案的编写，微课的时间通常必须保证在10分钟之内，这一限制的存在不是简化内容的理由，所以仍然需要在微课中纳入教材分析、教学设计、确定教学目标及方法、布置作业等内容；步骤三是课件制作与微课的正式录制，同时还有必要通过ppt进行微课内容展示，所以需要借助计算机技术对ppt内容进行合理设计；第四个步骤是录制微视频，也就是将准备好的微课内容让教师通过讲解的方式进行展示，需要注意的是这个环节中必须学会选择合适的录制方式，一般使用较多的有采用录屏软件或者摄像机加黑板等。总而言之，计算机技术是制作微课中每一个步骤的支撑和基础，也是微课制作不断改进的必要工具。使用计算机技术可以不断完善微课制作流程，不断更新微课制作的方式方法，提高微课的灵活性以及简便性，使得微课制作的质量和效果得到最大程度保证。

4微课制作中对于计算机技术的要求

微课制作具体包括制作混合方式、录制桌面屏幕、拍摄数码设备、多媒体软件制作类型等不同方式。然而因为我国微课出现的时间不够长，计算机技术在微课制作中的应用该不够规范，也就是说微课制作还没有出现统一标准的技术规范，这样容易造成微课质量没有统一的标准。本文在下文将具体分析当前认可度较高的几类计算机技术规范。

4.1计算机屏幕录制技术要求

如果需要借助录屏软件内录，教师在电脑上操作、演示以及讲解的内容可以选择屏幕录像专家、会声会影、Camtasia Stu-dio等录屏软件进行，也可以选择交互白板自带摄录软件进行录制，另外声音同步录制可以选择麦克风或另外类型的语音输入设备，具体有以下技术要求：

（1）通常录屏的分辨率选择1280*720或者选择1024*768。

（2）视频录制后的输出格式应该为 WMV 或MP4。

（3）输入声音保证为双声道，要足够清晰，音量保持适中，保证微课解说的声音协调于背景音乐比例。

（4）如果利用视频混合制作微课，选择相近于视频分辨率的分辨率。

（5）视频质量必须保证平稳的图像过渡、具备较强的稳定性、确保播放足够流畅。

4.2多媒体软件制作类要求

如果软件制作选择会声会影、FLASH、3DMAX等动画软件、多媒体PPT讲解等，其制作也可以选择课件制作工具Cap-tivate 、Story Line等完成。具体有以下技术要求：

（1）若具有交互性学习内容，一定要符合SCORM。

（2）若不存在交互性内容，输出格式必须为 WMV或 MP4，必须保证可以在网上进行在线学习。

（3）主体部分选择1024*768、800*600等通用分辨率。

（4）质量要求为动画流畅、清晰，声音必须保证清晰，确保与画面完全同步。

4.3摄像部分技术要求

这个部分的完成，可以借助具备视频摄录功能的所有设备，包括智能手机、电脑摄像头、DV、摄像机等，将可能要用的教学内容进行详细的拍摄记录，视作微课制作素材，通过计算机技术对这些素材实施处理。具体有以下技术要求：

（1）视频格式为WMV 或MP4 格式。

（2）视频帧率应该是每秒25帧，扫描方式应该为逐行扫描。

（3）通常分辨率设定为1280*720或720*576 。

（4）输入声音应该保证为双声道，清晰度要足够，音量要确保合适，保持微课解说声与背景音乐相协调。

（5）视频质量必须保证稳定的图像、清晰的对焦以及合理的构图。

4.4混合类微课要求

借助拍摄、内录、制作、合成等手段，对上述几种方式进行综合运用，从而制作成微课素材，借助计算机技术对这些素材进行编辑和相应处理，使其成为最终的微课教学视频。具体有以下技术要求：

（1）制作过程中应该选择相同的分辨率，统一高与宽的比值为9：16.

（2）制作后最后输出的格式为wmv格式或 mp4 格式。

（3）组成混合视频中的各个视频制作要求要符合上述介绍的三种标准。

（4）保证画面流畅、清晰，声音足够清晰，前后音量大小保持一致，整体保持适中音量。

5结束语

微课出现后，计算机技术得到了更大的应用，微课中视频是最重要的内容，而视频的制作主要需要依赖计算机技术，而且应用计算机技术进行制作的水平关系着制作完成的视频质量。所以必须更深入研究微课中计算机技术的应用，保证计算机技术最大程度为微课服务，不断提升微课的质量。

参考文献：

[1] 杨帆，沈来信.基于 SS2H 的微信公众平台账号设计[J].计算机技术与发展，2016（1）：195-199.

[2] 王磊，任成刚.计算机技术在微课领域的应用浅析[J].网友世界?云教育，2014（11）：6-6.

[3] 顾玲芙.中高职校电工电子课程中微课制作教学设计研究[J].数字通信世界，2015（8）：30-31.

[4] 刘晓丹.计算机课程微课资源设计开发现状与策略分析[J].电子制作，2014（10）：119-120.