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口语课程总结范文第1篇
关键词：工作过程系统化；商务英语；口语设计；职业教育
近年来，在以职业为导向的教学理念的指导下，职业教育人才培训体系的改革加强了实践学科和教学体系的建立，但是商务英语口语是一个基于口语表达的实践过程。通过工作过程系统化的教学方法来提高学生从事国外商务活动时的口头表达能力，为商务英语口语课程提出有效的教学计划和方法。
1我国目前商务英语口语教学中存在的主要问题
在过去的商务英语口语教学模式中，实践培训环节相对薄弱。学生通常在参加商务英语口语课之前会系统地学习商务知识，例如公共关系、商务、促销、等。但通过这种方式很难全面、系统地掌握处理商业情况下的某些任务的技能和方法，许多学生不能很好地参与实际的商业活动。在传统的教学模式中，《商务英语口语》的课堂培训构成和布置通常是课程介绍语言要点指导商业知识补充语言要点+基于商业知识的情境实践，教学相对简单。即使给学生设置情景，分配角色，并让他们表达通过模仿角色学到的东西，学生也会被动学习，并且有害怕口头表达的心理障碍，教室里的气氛不够活跃[1]。并不是所有的学生都能被有效地调动起他们的热情和英语口语的积极性。因此，高职学生的口语能力与高职教育专业的职位、工作过程、工作项目和任务没有有机的紧密联系。许多学生在上班之前使用的英语表达方式尚不清楚，更不用说具备适用于他们的职位所需的能力了。这不仅给高职生的实习带来了巨大挑战，而且还影响了学生的就业竞争力。在这种情况下，有必要改革传统的英语课程和教学学科体系，重组英语课程和教授的工作流程体系，并根据工作流程进行系统化基于工作过程的高职英语课程教学研究。
2基于工作任务系统化商务英语口语课程改革的必要性
行业调查和毕业生反馈统计表明，高职商务英语专业的就业主要是为文员、接待员、销售和服务人员以及其他专业提供的。这些职位多数要求学生具备良好的语言交流能力、沟通能力、团队合作能力以及使用语言解决实际问题的能力。目前，大多数高职商务英语口语仍然是基于学科课程的内容，注重语言本身的学习，并鄙视学生未来的职业需求。学生获得的一些知识偏离了现实，对学习的兴趣逐渐减少，直接影响了就业。许多学生没有很强的专业能力，不能迅速满足工作要求，尤其是毕业后，商业活动中的语言交流能力较弱。在此基础上，口语商务英语教学改革至关重要。所谓的工作任务是指涉及特定职业行为过程的特定工作领域，在一定程度上反映了该职业的工作内容和工作方法。课程设计从作业开始，探讨完成作业时如何解决问题，并学习如何通过沟通和协作更快、更有效地完成作业。在这种模式下，学生可以在学习过程中进行总结、改进和提高。实践证明，基于工作任务的教学模式为学生提供了更多的实践可能性，使他们能够在模拟或真实的工作环境中理解内容和过程，有效地提高自身的学习兴趣，并为其未来的职业发展提供信心[2]。
3“商务英语口语”课程设计的原则及思路
3.1课程背景
该课程是针对学校一年级商务英语专业的学生，其语言水平中等。该学校的学生没有相关的商业背景，但是学生们的商务英语水平与未来能力紧密相关。因此，学生有更强的动力和练习欲望，并且更愿意参加课堂互动。
3.2课程目标设计
以商务英语专业的教育方向为基础，在专业背景下的具体操作方式可作为参考，以结合未来职业英语知识技能的需求。以“以就业为导向，以学生为中心”的教育目标，通过认知学习和课堂讲授综合性进行商务交流中的口语英语技能，模拟教育和练习外贸业务流程实习生在商务环境中，学生逐渐掌握英语商务沟通技能和英语操作技能。课程主要以外贸文员和业务助理这两个职位为基础，以公司贸易的业务活动为线索，并以相关业务活动所需的英语口语交流技能的培训内容为基础。课程设计使学生获得相关的商务知识、英语词汇、语法和其他基础知识，并通过用英语开展业务来提高他们的英语沟通能力。整个课程以工作过程为指导，以项目为载体，通过案例分析创建情境，使学生可以根据情况模仿和练习特定的任务，然后完成整个项目执行过程。3.3总体目标学生掌握一般的商务语言和基本用法，熟悉商务活动和业务流程的特征，并在涉外活动中掌握商务知识和沟通技巧[3]。
4基于工作任务的中职商务英语口语教学改革策略
4.1情景教学法在商务英语口语课程教学中的应用
将情景教学理论纳入口语商务英语教学模式可以有效提高学生的学习效果。但是，在现实世界的培训课程中，没有相对固定地进行情景教学培训的方法。积累的经验和动手实践的总结表明，情景教学通常具有以下4个主要环节。4.1.1情景引入情境材料的准备是实施情境教育的基本前提。使用的情境数据必须与课程进度和内容安排相匹配，这对于情境教学的最终效果非常重要。在完成有关商务对话特定主题的例句教学后，老师根据主题的特点创建一个商务环境，阐明适合该情况的任务和情节，并要求学生扮演角色并采取业务对话。在课堂上，老师可以首先解释情况，提供必要的解释，回答学生提出的任何问题，并确保所有学生正确理解情况。语境教育旨在为学生创建目标语言环境，以便学生可以在既定的商业氛围中独立思考，将学到的语法和句子模式内化为语言技能，并灵活地使用它们[4]。4.1.2分析讨论将班级划分为若干小组，根据目标分配学习任务，并按小组将学生分配给工作角色，并且必须进行分析和讨论。例如：在公司的情景对话和产品介绍中，学生必须扮演3个角色，即部门主管、业务秘书和外来客人。首先，鼓励外国客人参观公司并介绍他们的公司简介。模拟产品介绍，包括公司特征、部门设置和业务范围、产品特征、质量控制、市场销售和售后服务。在小组讨论阶段，教师会加强测试，并鼓励学生在回答学生提出的问题的同时表达自己的观点，以使学生保持活跃的学习状态。通过学习小组的讨论，学生不仅培养了团队合作精神，而且提高了沟通能力。4.1.3情景对话在此会话中，小组是情景对话的单元。学生可以证明自己的学习成就，提高商务英语口语能力，并在公开演讲中树立信心。当学生进行模拟时，在发音和语法上可能会存在一些错误，并且在专业的举止和技能方面也会存在缺陷。教师不应该经常打扰或干扰学生的表演，以免降低他们的热情。在评估阶段之后，应该有适当的记录来提醒。4.1.4总结评价在情景对话结束时，必须进行评估。可以让学生首先对自己进行评估，然后对他们进行分组，对其他同学进行评估，最后再由老师进行评估。通过自我评估和同伴评估，各个级别的学生都可以通过发现自己的优势和劣势来提高和取得成就。最后，老师总结并提供积极性的、批评性的、建设性的评论。
4.2“翻转课堂”在商务英语口语课程教学中的应用
4.2.1合理利用商务英语教学视频目前，翻转课堂教学主要用于口语商务英语学习的各个阶段。一些学生对“翻转课堂”有误解，并且鄙视老师的日常工作，认为可以通过口头商务英语教学视频来学习。面对面的教学环节甚至可以凌驾于老师分配的英语口语功课上。然而，教师的教学模式本质上是颠倒的，它不仅仅是一个课件录制、教学视频演示、学生自学和课堂讨论的课程。商务英语口语教学视频只是日常商务英语学习的一部分，学生应重视课堂学习，下课后根据学习情况进行必要的视频课程学习。同时，教师应注意选择或录制符合商务英语课程目标的教学视频，并强调相关性、实用性和关注度[5]。4.2.2学生自主学习能力和参与度在商务英语自习室进行自学时，这给了学生大量的时间来观看讲座视频，但是高中生的自学能力较弱。在观看了讲座视频后，会有一些学生在自习室中的计算机旁观看微博或QQ聊天，老师要及时制止并予以警示。根据上面的反转课堂的介绍，可以看出这种模式需要强大的学习自我控制能力，并且可以在自己的学习时间内控制自己的行为。简而言之，学生的参与是这种模式成功的关键。这时，应该指导学生了解学习任务是什么，以及在观看视频之前需要观看多少内容。他们通过在学习过程中老师提出的问题来学习，需要测试学生的学习情况以了解学习情况[6]。4.2.3教学效果与学习效率传统的口语商务英语教学模式侧重于学习过程。翻转课堂不仅要注意这一点，而且还要强调教学效率的有效性。因此，在课堂结束时，教师应积极讨论实际的学习问题，学生应总结并提供有关自己的学习成果的反馈。在教学过程中，教师应根据学生的个人学习能力总结学习方法，并指导学生根据自己的缺点进行改进。
5结语
简而言之，在高等职业教育中，重要的是首先要培养学生的学习技能，并且根据工作过程针对职位和专业量身定制商务英语口语课程的工作过程系统化的教学设计。此方法专为满足能力要求而设计，可将抽象的、模棱两可的语言知识转换为可用于完成特定任务、动员学生的学习兴趣以及实现更好的教育成果。学生可以更好地适应自己的工作，并成功就业。
参考文献
[1]徐莹.翻转课堂在《商务英语阅读》教学中的应用研究[D].江西科技师范大学,2017.
[2]刘艳,郭珊珊,李雪.基于工作过程的高职商务英语口语课程的项目化设计[J].今日财富(中国知识产权),2024(9):139-140.
[3]陈红梅.基于工作任务的教学模式改革探索——以中职商务英语口语教学为例[J].教育科学论坛,2024(18):67-70.
[4]姜霞.中国高校商务英语教师学科教学知识建构研究[D].上海外国语大学,2024.
[5]孟青.大学英语教师信念对翻转课堂实践影响的个案研究[D].上海外国语大学,2024.
口语课程总结范文第2篇
【关键词】高中生；英语口语能力；新课标；教师
新课程标准中对高中毕业生的英语口语能力做出了如下规定：应能使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意愿和情感,在日常生活中能够使用语言进行有效交际。然而，理想与现实总是那么不相符合，我们的学生可以很从容的应对试卷考题，却“张不开嘴，说不出来”，很难与对方进行顺畅的沟通和交流。笔者结合自身教学实际，通过问卷调查、与学生谈心，认为高中生在英语口语能力养成过程中存在几点问题，并依据此而挖掘出导致这些问题产生的原因，希望可以有效提高学生们的英语口语水平。
一、英语口语能力养成过程中存在的问题
通过对四平市三所高中生英语口语能力的调查问卷分析，整理并总结出现阶段学生在口语能力养成过程中存在的基本问题：
（一）教师专业素养不高。
大部分教师缺乏相应的心理学知识，在教书的同时忽视了育人；英语教学仅仅局限于课堂，缺少语言环境，个别教师没有经过专业培训，发音和语调不标准；英语教师对阅读、写作、考点过度重视,而对听说能力的培养没有放到教学计划中，也没有落实到课堂上；
（二）学生词汇量不丰富。
语序颠倒、用词不当是最凸显的问题。发音相近的音标容易混淆，不准确，对发音规则掌握的不系统、不全面；带有明显的地方口音特色，语调语气不正宗，语感不强烈。
（三）听说课程形同虚设。
学生没有养成练习听力的习惯，这样就无法进行正确的语言模仿，没有形成正确的语言习惯。
（四）“怪圈”现象严重。
有的学生笔试成绩优异，但是却无法与他人进行正常的沟通，既听不懂别人说的，自己也是词不达意，表达不出来。
二、影响高中生英语口语能力养成的因素分析
（一）学校教育的缺失。
毋庸置疑，学校的教育和培养对个人的成长成才是何其的重要，而在探索高中生英语口语能力水平不高的缘由上，学校教育某方面的确实是值得我们细细推敲的。首先，教师不重视学生口语能力训练。应试教育为社会培养了一批“只会写、不会说”的学生。教师为了备战高考不得不将大部分时间和精力都花在训练学生笔试上，考什么就教什么，翻译式教学占得比例很大。课堂上教师仍旧是用汉语来翻译和解释英语，讲语法，讲句型，一节课下来只有零星的几个英文单词，学生们课堂笔记上几乎全是汉字，有的学生甚至用汉字来注明某一个单词的读法。此外，个别教师的口语水平不高也成为制约学生口语能力培养的重要因素，发音不准、语法不对，又怎么能够引导学生说出一口流利标准的语言呢？其次，很多高中的硬件设施陈旧，英语课堂上依旧使用录音机来循环播放磁带，缺少语音室、多媒体教学等现代教学设施，有的学校虽然聘请了外籍教师，但外教也没有经过专门的培训，课堂效果差强人意。一个学校一个外籍教师，一个班级一个月才能上一次外教课，缺少语言环境，导致学生不会说，也不愿意说。第三，英语课程设置和使用教材不合理。英语口语课程没有单独被列在教学课时中，即使设置了，教师都会将教学课程中的口语训练课未经学校审批私自改成训练阅读理解和完形填空等课程。加之一个班级往往学生数目众多，一节四十五分钟的口语课让每一位学生都参与其中也显然是不现实的。学校为学生们订购了大量的英语教材，但大多以练习题册为主，书店的英语学习用书琳琅满目，但关于口语练习的书籍少之又少，美其名曰听说教材，却将听放在了首位，“说”依旧是个盲区。另外，英语口语的训练也忽视了学生的日常应用，学习的目的应在于交流和实际应用，学校教育的不完善，导致学生的英语口语能力停滞不前。
（二）学生自我教育匮乏。
学校教育最终还是需要学生的自我教育来实现和完成，自我理解、自我学习、自我感知、自我反省、自我完善才能更好的达到学习目的。首先，学生学习自觉性不高，要想学好一门语言，就要热爱它，但是很多学生对英语这门学科存有畏难情绪。认为发音不标准，单词记不住，句型组织不好而羞于在他人面前说，怕说错，怕被嘲笑，缺乏了学习的信心和迎难而上的勇气，没有持之以恒的学习精神都成为制约学生学好英语的绊脚石。其次，由于高中课程繁重，学生面临着高考的激烈角逐，没有过多的时间来提高自己的口语水平为日后工作筹划。即使课堂上发音不标准，也不会受到批评，只要习题做对了即可。有的学生怕苦怕累，对于基础的音标和词汇都没有掌握好，更别提造句了和通畅的交流了。再次，基础音标不扎实。所谓的听不懂、说不清，究其根本都是音标学的不扎实，就像我们在学习汉语时也是如此，只有拼音学好了，才能与其他人进行正常的交流。所以稳固的基本功对于一口纯正的英语是极其重要的，语言习惯一旦形成，就很难再被改变。通过探索高中生英语口语能力薄弱的原因，希望可以为提高学生口语水平找对行之有效的解决对策，希望他们学以致用，用以促学，为未来的人生描绘美好的篇章。
参考文献：
[1]吴海艳.高中散文教学现状及教学对策[D].内蒙古师范大学,2011.
[2]韦清萍.让课堂书声琅琅[J].小学教学参考,2011.
口语课程总结范文第3篇
关键词：高职院校；口语教学；教学方式
一、高职院校英语口语教学策略
1.加强英语口语课堂教学的效率
英语口语课程是一门调动学生主观能动性的课程，课堂需要把大量的练习的机会让给学生，充分发挥学生学习的主体性作用。很多学生进入大学校门，不敢开口说英语，很多人认为是因为学生害羞，其实最根本原因是学生缺乏自信心。因此，在课堂教学中提高课堂效率的重中之重是要让学生树立自信心，要让学生在口语课堂上能够大胆说话，不能害怕出错。教师可以从简单的口语话题起步，逐步加大难度，对学生感兴趣的话题，进行合理教学设计有助于提高学生自信心。如果学生基础较差，可以在上课前给他们布置一些简单的任务，让他们在课前做好准备，使其在课堂上有不错的表现；如果学生是那种胆大敢于发言的人，那么就要不断给予努力，让其成为其他学生的学习榜样。此外口语课堂还要加强课堂监督管理。口语课是以学生为主体的，课堂的监管如果力度不到位，很有可能造成一些学生课堂上混时间。口语课程的成绩的量化考核机制是一种非常有效方法监管课堂教学质量，教师可以把课堂教学过程的表现分成三个部分来打分：考勤、小组表现、个人表现。不管学生对口语课程是否热爱，上课的考勤率必须是学生要履行的义务，考勤这部分的监管到位，可以强制学生到口语课堂上来。小组练习是口语课堂经常使用的训练方法，要让学生明白通过小组团队的口语训练，也可以让自己的口语课成绩锦上添花。最终学生还是要在经历了各种各样的学习和练习后，靠自己单独的表现取得自己的口语课成绩，如果该学生小组训练积极参加，每节课都不缺勤，对于自己的口语成绩的提高是有所帮助的。
2.教材的选择非常重要
现在很多教材都因为编写的时间年代久远而跟不上现今社会要求被淘汰，这些教材的内容不能使学生对口语学习产生浓厚的兴趣，也不能激发学生在问答式的训练中产生学习的动力。最好的口语教材应该是配有大量的有针对性的讨论话题，让学生感兴趣愿意去学。首先，教材的选择要注意中英文化的差异。在中国人和说英语的外国人交流的时候，很容易把自己母语的习惯带入其中，有时候就会造成误解。比方说在中国人的习惯中随口问人一句：“吃饭没有啊？”（Doyouhaveameal?）仅仅只是一种寒暄，但是对于说英语国家的人来说理解的就是：你的确是有想法邀请他吃饭。这种来自母语的干扰造成的不得体的英语交流，充分说明了在英语口语教学中，介绍不同国家的文化差异是非常重要的，所以在英语口语教材的选择上一定要考虑中英文化差异。其次，传统的口语教材不求创新，内容仅仅局限于教会学生如何和人打招呼、如何问路、如何介绍人等等最基本的交际用语，这些内容毫无新意，学生自然对口语课不感兴趣。高职院校的英语口语教材应该做到配备大量学生感兴趣的讨论话题，例如会计贸易等专业学生想要了解如何进行外贸交流，机械电子专业的学生如何和人讨论技术设备等话题，这样学生在课堂上才会感觉自己有发言的空间。同时，教材里练习题的口语水平定位要结合实际，要符合高职学生的特点和能力程度而定。再者，内容框架应该设计成由易到难步步为营的指导性的框架，这样学生才愿意按照课本的内容步骤进行口语练习。
3.教学方法要充分做到实事求是
首先，英语口语教学重点在于学生的学，而不在于教师的教，因此教师的教学方法首先要注重互动性。在口语课上，教师应该把学生的兴趣和单元内容结合起来设计教案，要把自己当成一个导演，创造出一个良好的语境，引导学生在大量的口语练习当中掌握和运用知识。例如，作为一堂“介绍”为主题的课，教师就可以让学生自己谈谈爱好家乡家人等比较丰富的内容，而不是单一介绍自己叫什么名字、多大年龄、来自于哪里，教师可以结合课本的内容讲解一些有关“介绍”的习语，让学生把这些习语串起来，组成自己的语言，最后形成自己想要表达的内容，通过自己的嘴大声表达出来。其次，教师要秉承“有教无类”的教学理念，在口语教学上，不光要积极胆大的学生在口语课上充分表现自己，也要让性格内向不善于表达的同学在口语课堂上能够开口表达。想要做到这一点，教师可以对学生进行分组教学，让所有的学生都能够在口语课的话题讨论中发挥自己的作用。例如，作为一堂“旅游”为主题的课，教师可以让学生进行分组准备，先给学生提出一些问题：Whereareyougoingonyourholiday?Whydoyouwantgothereonyourholiday?让学生自己来讨论，不愿意在全班同学面前表达自己的同学，在小组成员面前小范围的表达一下自己压力就会小一些，自然会开口说英语，最后推荐一个人作为代表来总结自己小组的意见。还可以要求每个小组的同学必须发言来支持自己本组代表的总结内容，让大家在团队精神的影响下，都能够积极主动的来进行口语练习。
二、国内本土英语教师和英语为母语的教师教授英语口语的优缺点
1.国内本土英语教师教授英语口语存在的困难一是在上口语课之前会做大量的准备工作，会去了解很有与单元课程内容相关的外国文化信息，在课堂上讲解给学生听，这样一来会在不自不觉中把口语课上成一堂生动的听力课。二是习惯把课本中的整篇的对话内容进行讲解，就像讲授单词语法句子结构一样，这样很容易把听力课又变成了一堂英语语法课。三是在听力课上很难把握课堂的小组活动情况，一个教师不可能在课堂上把控好几十个学生的小组活动，总有学生会保持沉默，总有学生会习惯性用中文和小组成员交流，这些活动不可能一名教师可以同时进行监督和改善，最后的活动效果往往会差强人意。
2.英语为母语的教师教授英语口语的优势和劣势
一是作为口语教师在学生面前是一个地地道道专家的身份出现，自身的语言表达能力已经远远超过学生的水平，教师自身就是课堂上的一个亮点，学生会对和自己有着不同脸孔的人感兴趣，自然愿意去聆听。二是本身就可以非常自由的运用英语交谈，这是国内英语教师无法超越的优势，他们可以为学生提供一个最自然的英语环境，如果学生能够顺利地与英语为母语的教师进行交流，带来的成就感是无法用言语来表达的。三是可以把他们自己国家的风土人情、生活方式和文化特色最直接的告诉学生，这些信息对于学生而言完全是最新的，这种新鲜度使学生的兴趣感大大提高，自然上课的效率就可以大大提高。四是可以高效的在课堂上屏蔽掉一些课本上无用的学习内容，增加有用的信息，例如时事新闻，流行话题等，这样可以让学生觉得世界各地的事情他们都可以有所了解，用英语可以让他们了解到最新的事物，英语是他们表达自己最真实的感受和看法最有力工具。五是教师大多比较风趣幽默，因此英语为母语的教师就算不是专业教师出身，他的口语课堂同样可以吸引学生投入学习。在看到英语为母语的教师的教学优点的同时，同样也要看到他们的劣势，使用英语的国家很多，英语为母语的教师来自于世界各个地方，他们具有不同的乡音，就如同中国各地存在不同的方言一样，这样就会造成有些学生一旦换了老师之后不能适应，所学的内容在另外的口音读出来的时候就完全不懂了。
3.高职院校英语教师口语教学的几点建议
很多高职院校担当口语教学重任的教师还是国内本土英语教师，所以要想这门课程不断的精益求精，必须要针对中国英语教师教授口语课程的现状，结合英语为母语的教师教授口语的优劣势，中国英语教师应该做到以下几点来提高自己的口语课教学质量：第一，应该在给学生上课之前多了解学生感兴趣的事物，在课堂上与学生针对他们感兴趣的事物为话题来进行讨论，建立良好的师生关系，这样学生才会不排斥口语课课堂的教学活动。第二，应当多在课堂上进行角色扮演或者情景对话的活动，这种新颖的教学模式，学生会为了扮演好角色，完成好情景对话，自觉去了解收集相关的英文资料，编写英文对话，主动地进行英语交流，让学生充分发挥主观能动性，不依赖教师，尽可能摆脱词典，让自己鼓起勇气开口大声用英语表达自己的思想。第三，要多了解西方文化知识，例如教师可以通过带领学生过一些西方节日，了解和感受别国的风俗人情，让自己的口语教学内容不会苍白无力。第四，自身要加强口语练习，多听多看英语节目，使自己的英语语言口语水平不断提高，这样才能帮助学生真正用英语对话。
参考文献：
[1]邓炎昌，刘润清.LanguageandCulture语言与文化——英汉语言文化对比.外语教学与研究出版社，1994.
[2]鲍志坤.也论外语教学中的文化导入[J].外语界，1997（1）:7-10.
[3]刘海量，于万锁.交际能力与口语教学[J].外语与外语教学，1998（8）:36-40.
[4]周晓蓉.新课型模式下大学英语口语教学初探[J].西南科技大学高教研究，2006（4）:67-68.
口语课程总结范文第4篇
大学语文课程是集工具性、审美性、人文性、综合性于一体的课程。艺术设计专业大学语文课程目标主要表现在三个方面：第一，培养艺术设计专业学生的人文素养。通过课程的学习，学生应掌握一定的语言知识、文学常识，具备阅读、鉴赏古今中外优秀作品的能力。教师引导学生理解中国传统文化的内涵，增强学生的文化意识，提升文化品位。第二，提高艺术设计专业学生的审美能力。大学语文课程目标的设置要突出美育功能，以教材中的“美文”为载体，引导学生阅读欣赏，领悟文学和汉语言的魅力，感受文学作品表达的美好情感，培养学生的审美能力和审美情趣。第三，提高学生的语文应用能力。通过课程的学习，学生能独立完成实际生活和工作中的写作任务，会运用口语表达的技巧与人沟通。从写作和口语表达两方面提高学生语言和文字的应用水平。
二、构建艺术设计专业大学语文课程模块化教学体系
艺术设计专业的大学语文应该在培养学生人文素养的基础上，提高学生的职业适应能力。针对艺术设计专业学生的特点，从教学实际出发，教材内容整合为“文学欣赏模块”、“应用写作模块”、“口语表达模块”三个主题模块，构建起艺术设计专业大学语文教学体系。每个模块承担着不同的功能，每个模块的教学均有目的、有内容、有步骤、有要求。
1.文学欣赏模块
文学欣赏模块以经典文学作品为载体，引导学生感受、领悟文学和汉语言的魅力，加强学生对中国传统文化的理解，提升学生的审美能力和人文素养。此模块还注重提高学生阅读、鉴赏古今中外优秀作品的能力，为学生专业课的学习奠定阅读、理解、分析和写作能力的基础。
2.应用写作模块
应用写作模块以工作过程为导向对课程内容进行重组。教师将学生日常生活和职业生涯中常用的应用文设计成四个项目：日常生活工作事务、求职应聘、产品营销策划、科研。围绕这四个项目设计工作情境，课上通过任务演练的方式，帮助学生掌握各类常用的应用文写作知识，提高学生的写作素养，为学生学好专业课和将来进入社会从事实际工作奠定基础。
3.口语表达模块
此模块遵循由易到难的阶梯性原则，从基础口语交际技能（朗读、演讲）、日常口语交际技能（介绍、倾听）、职业口语交际技能（求职应聘）三个方面对学生进行训练，让学生掌握口头表达技巧，增强学生当众讲话的胆量，培养学生口语表达、沟通与交际等通用能力。此模块与其他两个模块教学内容有机结合，贯穿整个教学过程。通过对课程内容的整合，大学语文教学成为提高艺术设计专业高职生人文素养的有效介质、传承优秀文化的主要载体，更成为培养学生职业综合能力的重要平台。
三、针对学生的专业特点，灵活运用教学方法
艺术设计专业的学生形象思维较强，想象力较丰富。针对此特点，可采用以下教学方法：
1.任务驱动法
在应用文写作模块教学中，我们尝试建构任务型应用文写作模式，提高学生的学习自主性。课上教师把学生在校园、生活和职业中涉及到的写作知识和技能，转变为一个个具体、生动的学习任务，以具体的实践任务牵引教学。在任务的驱动下，学生阅读写作案例，教师布置讨论任务，然后通过分组讨论咨询、教师提示、任务演练、组内相互评价、教师总结评价、学生检查誊写等师生互动的方式保证教学任务的完成和教学目标的落实。学生在完成任务的过程中锻炼了写作能力，提高了学习的自主性。
2.情境教学法
为了达到教学目的，教师可在教学过程中创设合适的场景，激发学生的学习兴趣，引起学生情感共鸣。例如，在讲授诗歌《蒹葭》时，教师配上古乐示范朗读，然后指导学生诵读，让学生在反复的诵读中感受诗歌的音乐美，欣赏诗歌的意境美，领会诗歌的感情美，接受艺术熏染。教师借助多媒体演示与诗歌意境相符的图片，再现情境，引导学生抓住其中的意象，展开想象，细细品味，在情与景的关系中体会诗歌的意境美。教师还可鼓励学生发挥自己的专长，尝试为诗歌配画，练习配乐朗诵，进行诗歌改写，制作诗歌欣赏影片。这样不仅能锻炼学生的专业创作能力，还能培养学生的想象力和审美能力。
3.实践演练法
在教学中，教师针对学生所学专业特点开展训练，将教学内容与学生的校园生活对接，向专业延伸，为学生搭建自我展示的平台。根据艺术设计专业大学语文教学内容的安排，教师可开展“介绍我的作品”、“演讲比赛”、“诗歌朗诵会”、“求职应聘会”、“产品推介会”、“校园（班级）活动策划”“、专业课学习经验交流会”等活动。通过这些实践演练活动，激发学生的学习热情，锻炼学生团队合作的能力，提高学生的综合素质，促使学生适应未来职业岗位的需要。
四、采取合理的课程评价方式课程
口语课程总结范文第5篇
关键词：高中英语；口语教学；小组合作
随着经济全球化的形成以及社会的日益发展，英语口语能力的重要性日趋明显。在中国的教育体系中，英语一直是一门重要的学习课程，是培养学生的综合外语能力的主要学科，但在传统的应试教育的背景下，英语教学更加重视学生的英语应试能力，即学生能够掌握复杂抽象的英语语法知识，在难度极高的英语考试中取得很高的成绩，但却无法做到与外国人进行流畅的口语交流，也无法用英语完整地表达自己的意愿，这就是在传统教学观念下培养的“哑巴”英语。随着新课程改革的不断深入推进，英语口语教学得到充分的重视，要求教师在进行英语教学时，注意培养学生英语读与说的能力，使学生能够用英语清晰地表达自己的观点与态度。传统教学模式下的学生英语口语能力弱的主要原因是教师在进行英语教学时采用“教师讲，学生听”的教学模式，学生在这个过程中并没有机会进行口语表达，而口语能力的提高需要学生不断地进行英语表达练习才能实现。因此，英语口语教学的交互性决定了教师不能墨守成规，要选择合适恰当的教学方式来提高学生的英语口语能力。小组合作学习是新课程提倡的新的教学模式，这种模式能够最大程度地调动学生学习的积极性，使学生在课堂上有充足的互相交流的空间，在提高自身能力的同时培养学生的合作精神。小组合作学习的交流性符合英语口语教学的特点，因此教师在英语口语教学中要重视小组合作的教学模式，发挥其独特优势，帮助学生提高英语口语水平。
1注重小组合作分组的科学性
小组合作学习的基础是成员分组，教师要想在英语口语教学中发挥小组合作学习的最大优势，就必须重视小组分组的科学性，保证能够充分发挥学生的积极性。在传统的英语课堂教学中，教师也会进行小组合作学习，但许多教师为了方便直接让学生自由组合，也就直接导致学生分组出现严重的不平衡，会出现优生集中，性格内向的学生找不到归属感的现象。这种不合理的自由分组容易导致课堂教学秩序无法有效控制，教学进度无法有效进行。口语水平普遍较高的小组课堂会相当活跃，而一些水平较弱的小组则会相对沉默，这种小组合作学习并不是新课程所提倡的教学模式，容易导致学生的口语水平出现较大的差距，不利于学生英语口语能力的提高。为了防止出现学生英语口语水平两极分化严重的局面，教师要合理科学地进行分组，保证班级的每一个学生都能在小组内找到自己的位置，通过小组合作的形式在发挥自己优势的同时，实现组内优势互补，配合教师的英语口语教学，更好地进行英语口语的学习。教师在进行口语教学小组分组时，要注意安排口语水平有差异但水平差异不能过大、兴趣相近的学生在同一小组内，这样的分组能有效地避免活跃的学生完全主导小组讨论的局面，使小组内的每一位成员都能够对话题表达自己的观点，从而使每一位学生都能在小组合作学习中得到适当的英语口语锻炼机会。兴趣相近的学生在同一组内能够有许多共同的话题，使学生有主动运用英语交流的兴趣与动力，刺激学生在日常学习中积极主动地用英语进行交流。教师还要提高英语口语的使用频率和学生锻炼的机会，这样有利于帮助学生提高英语口语交流能力。
2转变教师职能，重视教师的口语教学指导
传统的英语教学中教师是课堂的主导者，学生的英语学习更多的是被动地接受教师总结归纳的现成的英语知识。对于英语口语教学，教师并没有将其作为重点来进行教学，通常的口语训练模式就是教师领读英语课文，然后学生跟读、自主练习，很少有机会能让学生就一个话题展开自己的论述，这种口语教学模式通常只能让学生具备读英语的能力，而缺乏自己组织语言表达观点的口语表述能力。小组合作学习的教学模式通常是教师提出一个话题，小组学生围绕这个话题展开讨论，学生将自己内心的想法通过英语表达出来，实现组内的相互交流，然后将小组内观点整合归纳，在英语课堂上分享出来。小组合作学习的过程中能够充分发挥学生的主动性，使学生在课堂中积极主动地锻炼自己的口语。为了更好地发挥小组合作学习的优势，教师在组织合作教学时必须转变自己的教学职能，尽可能减少教师的直接干预，使学生摆脱教师权威教学的束缚，能够在小组中自由地表达独立的见解。虽然小组合作学习主要是以学生为主体，但教师作为课堂的组织者，并不能完全将英语口语课堂放任给学生，否则会导致英语口语课堂秩序混乱，这就要求教师在口语教学中发挥引导者与指导者的作用，在必要的时机给予学生恰当的指导，使学生的小组讨论与交流不至于偏离学习的轨道，为提高英语口语小组合作学习效率奠定良好的基础。教师在学生英语的口语表述出现错误时，要在学生的发言结束后给予及时的纠正，保证学生能够掌握正确的英语发音与表达，提高英语口语交流的正确性，进而提高学生的英语口语表达能力。
3小组合作学习形式的多样化
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