初中化学计算方法总结{整合5篇}

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初中化学计算方法总结范文第1篇

【关键词】 用友ERP-U8; 实践教学; 问题; 解决方法

随着社会经济的发展和科学技术的进步,会计核算已逐步脱掉手工方式,进入了计算机时代。为适应这一发展,各高等院校、高等职业学校都相继对课程进行了改革,会计电算化已成为一门核心、主干课程。笔者所在学院会计电算化实践教学一直以用友ERP-U8为例,至今已有十年时间,伴随着用友ERP管理系统的升级换代,教学实践中所讲解的财务管理软件的版本也从V811升至目前的V861版本。笔者结合多年的会计电算化实践教学经验,尤其是对采用用友V861版本后,在实践教学中教师教学的难点和学生常遇到的问题分别从系统管理、总账、UFO报表三个模块进行了总结和分析,希望能对用友软件的初学者有所帮助,同时借此与同行们分享和探讨。

一、系统管理模块

(一)初次登陆系统管理,账套选项为空,且出现“切换到”窗口,提示无法登陆

这是由于每台机器的计算机名与数据服务器名不一致。目前高校机房通常采用机房管理软件,重新安装软件时往往是先安装好一台机器,以此机器作母机,通过克隆方式传给所有机器,而后再通过机房管理软件自动分配每台机器的计算机名。这就造成了机房内的各台机器计算机名不同,而数据服务器名因是克隆复制的而完全相同,所以无法登陆。解决方法:点开始程序用友ERP系统服务应用服务器配置,将数据库服务器名改为本台计算机名,而后重新登陆即可。

(二)权限管理方面的问题

问题一:当以账套主管身份注册系统管理或企业应用平台时,对应的数据源或账套为空,无法注册。这是因为没有将该操作员设置为账套主管。在用友软件实践教学中,通常需要设置2-3个操作员。其中账套主管的设置一般在建新账套的过程中完成,即在建新账套时,通过下拉菜单选择该账套的主管,若建账时忘了此步操作,系统将默认主管为demo。而真正的账套主管则没有任何权限。解决方法:以admin的身份注册系统管理,点“权限”“权限”,选中要设置为主管的操作员,而后在右上角对应账套的账套主管前的方框内打√。

问题二:当以一般财务人员身份注册企业应用平台时,待选账套中没有其对应的账套,无法注册。这是因为给操作员赋权时,没有将右上角的对应账套选为新建指定账套,将此操作员的权限设给了其他账套。解决方法:以admin的身份注册系统管理,点“权限”“权限”,选中右上角的对应账套,再选中要赋权的操作员,而后点“修改”,增加相应权限。

(三)科目编码方案的调整

在建立新账套时,许多同学在确定分类编码方案时,会计科目编码级次是322,且无法修改成实验账套要求的4222。这是因为在建立账套的过程中,在核算类型窗口,对其中“行业性质”选项没有设置为“新会计制度科目”,而是选成了“工业企业”。解决方法:以账套主管的身份注册系统管理,点账套修改,在核算类型窗口,将“行业性质”选项设置为“新会计制度科目”,而后点“完成”。

(四)学生在操作过程中,有时会因误操作,系统提示“××人××操作被系统锁定”

解决方法:以admin的身份注册系统管理,点“视图”“清除单据锁定”,在打开的窗口中选中相应锁定,单击“确定”就可以实现解除锁定了。

(五)账套引入时无法在目标文件夹找到备份的账套

目前高校机房为了保护机器、防范病毒,通常都安装了硬盘还原卡保护C盘。因新建账套默认路径为C:\U8SOFT\Admin,当重新启动计算机时,原有账套将被清除。这就需要每节课下课前,学生都要把当前账套输出到没加保护的磁盘中(如D盘)备份,下节课先将账套引入,再继续操作。有的学生上节课已通过账套输出功能进行了账套备份,但要引入时打开目标文件夹却发现是空的。这是因为在备份时,只是选中了目标文件夹没有将文件夹双击打开,备份数据并没有装入目标文件夹内,而是存放在上一级文件夹中。解决方法:在原备份目标文件夹的上级目录下寻找,可以找到丢失的备份文件,然后将其复制到目标文件夹中。

二、总账模块

(一)基础档案设置时,只有机构人员一个子菜单

这是因为学生忘记了启用总账系统。解决方法:以账套主管身份登陆企业应用平台,点“设置”“基本信息”“系统启用”,而后启用总账系统即可。

(二)无法增加客户或供应商分类

这是因为建立账套时,没有选择客户或供应商分类。解决方法:以账套主管身份登陆系统管理,点“账套”“修改”,进入“基础信息”窗口,在客户或供应商是否分类前的方框内打√。(注:如果科目维护时,外币核算选项为灰色,则是建账时没有选择有外币核算,解决方法同上。)

(三)外币设置中已录入了汇率,但使用时却显示汇率为空

这是因为录完汇率后没有成功保存就退出了。解决方法:进入外币设置窗口,重新录入汇率,而后点一下回车或将光标在别处点一下,即可保存。

(四)设有辅助核算项的会计科目期初余额金额错误且无法调整

这是因为该学生在做科目维护时,忘记定义辅助核算,而直接录入了期初余额。录完余额后,发现忘了选辅助核算,在没有删除余额的情况下,直接把该科目设置了辅助核算,又录入了辅助核算项的期初余额。因此该科目的期初余额金额错误且无法调整。解决方法:删除辅助核算项的期初余额在会计科目设置中把该科目的辅助核算属性去掉在期初余额录入中将该科目原来输入的余额删除在会计科目设置中重新设置会计科目的辅助核算项在期初余额录入中正确录入该科目辅助核算明细余额。

(五)制单过程中出现的问题

问题一:保存凭证时提示“不满足借方必有条件”等提示。这是由于学生制单时选择的凭证类别错误,不符合凭证类别的限制条件。例如:赊销业务应做转账凭证,而很多同学都选择了收款凭证,因而无法保存。解决方法:选择正确的凭证类别再保存即可。

问题二:制单中遇到应收账款或应付账款时,提示“不能使用应收(或应付)系统的受控科目”。这是由于在会计科目维护时,应收(或应付)账款在设置客户(或供应商)往来辅助核算时,受控系统选成了应收(或应付)系统,而本账套没有启用应收(或应付)系统。解决方法:进入会计科目维护窗口,把应收账款的受控系统修改为空即可。

问题三:制单时遇到有辅助核算的科目时,提示“××的部门(或客户、供应商等)不能为空”。这是因为该科目的辅助核算信息没有录入。解决方法:鼠标指向该凭证的备注栏即辅助核算信息栏,当鼠标指针变成笔型时双击,弹出输入辅助核算信息的对话框,输入相应的辅助核算信息保存即可。

问题四:凭证全部做完才发现用错了制单人。电算化实践教学中,为使学生掌握财务软件的每个操作环节,所有的操作人员(包括账套主管、制单人员、审核人员、出纳人员等)均由学生一人完成。所以经常会出现操作员错位的现象,即用错了操作员制单。解决方法:在总账的“设置”“选项”“权限”中选中“允许修改、作废他人填制的凭证”。以正确的制单人身份登陆企业应用平台,进入总账系统中的填制凭证窗口,将用错制单人的凭证全部作废,再恢复。这样制单人就可以改成正确的操作员了。

(六)做出纳签字,显示“没有符合条件的凭证”

如果学生确实做了现金、银行存款的收付款凭证,那原因就是没有指定现金、银行总账科目。解决方法:在会计科目维护窗口,点“编辑”“指定科目”,而后将“现金”科目选为“现金总账科目”,将“银行存款”科目选为“银行总账科目”,再进行出纳签字即可。

(七)期末自动转账时,生成的期间损益结转凭证有误

这是因为在生成期间损益结转凭证前,没有自定义结转、对应结转、汇兑损益结转、销售成本结转等自动生成的凭证记账,从而造成结转损益时相关损益类科目发生额错误。这一错误还将直接影响到UFO报表系统中的资产负债表,使得资产负债表无法平衡。解决方法:将已生成的错误的期间损益结转凭证作废、整理,将前面自动生成的所有转账凭证进行审核、记账,而后再重新进行期间损益结转凭证的生成。

三、UFO报表系统

(一)资产负债表资产年初数和负债及所有者权益年初数不等,但期初余额试算平衡

这是由于有些同学在录入期初数据时,粗心大意造成了串行,这种错误通过试算平衡校验无法检查出来,但最终还是会在资产负债表这个环节中暴露出来。解决方法:记账后,期初余额是无法修改的,所以要先恢复到记账前状态(即反记账);再修改期初余额;而后再将当月凭证记账,重新计算报表即可。

(二)资产负债表年初数和年末数相等,利润表为空

这说明本月没有记账。解决方法:记账后再重算报表。

(三)资产负债表年末数不平

说明本月填制的凭证有误。如漏做凭证、凭证科目或金额错误等。还可能是上面提到的期末自动转账时,生成的期间损益结转凭证有误。解决方法:将漏做凭证补上,或取消记账、审核,修改错误凭证;而后再审核、记账,重新计算报表。

以上是笔者总结多年的会计电算化实践教学经验,对用友ERP-U8管理软件V861版本的部分常见问题和错误的分析,还望同行多加指正。

【主要参考文献】

[1] 何日胜.会计电算化系统应用操作[M].北京:清华大学出版社,2007.117-120.

[2] 潘上永.会计电算化[M].北京:中国金融出版社,2007.191-195.

[3] 徐晓鹏.浅议企业ERP财务软件体系的结构[J].会计之友,2005(05):79.

初中化学计算方法总结范文第2篇

关键词：总账系统；期初余额；不平衡；原因

在畅捷通T3财务软件使用过程中，每个系统在第一次使用时，都需要根据本单位业务性质和管理要求进行设置，这个过程就称之为系统初始化。总账系统初始化过程中，不可或缺的一个内容就是期初余额录入，期初余额试算不平衡会对后续的处理产生直接影响，比如记账、结账无法进行，财务报表数据错误等等。因此，财务软件用户在出现期初余额试算不平衡时，应及时找到原因并更正错误的数据，以保证财务工作顺利进行。

一、试算平衡的概念

在畅捷通T3财务软件总账系统中，在期初余额录入的界面，提供了一个“试算”功能，点击之后会出现两种结果：试算平衡与试算不平衡。试算平衡，是指在借贷记账法下，利用借贷发生额和期末余额（期初余额）的平衡原理，检查账户记录是否正确的一种方法。试算平衡的理论基础就是会计基本恒等式，即“资产=负债+所有者权益”。试算平衡包括发生额试算平衡和余额试算平衡两种。

二、总账系统期初余额试算结果不平衡的原因

1.金额录入错误。在录入期初余额的过程中，由于操作员的疏忽，录入的金额有误，或是将金额多录漏录都会导致期初余额试算不平。2.不当修改引起的错误。基础设置中的操作不完善，录入期初余额后发现错误的不当修改会导致期初余额错误。3.科目属性设置错误。在对科目进行增添时，若科目性质设置错误也会导致期初余额试算不平。

三、解决总账系统期初余额不平衡的方法

1.金额录入错误的修改。（1）末级科目金额错误。例1：期初余额试算不平衡后，发现短期借款科目的期初余额为10000元，实际应为100000元。修改方法：进入“总账”——“设置”——“期初余额”窗口，找到末级科目“短期借款”。双击其对应的期初余额一栏数据，删除原数据“10000”，录入“100000”，按回车键即可。（2）非末级科目金额错误银行存款是非末级科目，其期初余额是由系统根据其下级科目自动汇总而来，因此需检查其末级科目的期初余额并加以修改。例2：期初余额试算不平衡后，发现银行存款科目的期初余额为211075元，实际应为211057元。修改方法：进入“期初余额”窗口，发现其下设科目只有银行存款——人民币，但其金额录入错误。双击其对应的期初余额一栏数据，删除原数据“211075”，录入“211057”，按回车键后，系统自动将银行存款科目的期初余额修改为“211057”。（3）有辅助核算的科目金额错误。有辅助核算的科目期初余额错误需双击进入辅助核算窗口，修改其金额。例3：期初余额试算不平衡后，发现应收账款科目辅助核算为客户往来，期初余额为17750元，实际应为17550元。修改方法：进入“期初余额”窗口，找到应收账款科目，双击对应的期初余额栏，删除金额栏原数据“17750”，修改为“17550”，按回车键，点击退出即可。

2.不当修改引起的错误。期初余额试算不平衡后，操作员发现是由于前期的基础设置错误，在未对期初余额进行修改的情况下，直接去修改基础设置中的问题，导致数据错误更多。例4：期初余额试算不平衡后，发现应付账款科目辅助核算供应商往来未选，直接录入了期初余额3510元。随后直接进入“基础设置”——“财务”——“会计科目”中修改其辅助核算，并在期初余额中增加了应付账款的期初辅助资料。修改方法：第一步，进入“期初余额”窗口，双击应付账款期初余额栏，删除金额栏原数据；第二步，进入“会计科目”，取消应付账款科目辅助核算“供应商往来”；第三步，进入“期初余额”窗口，找到应付账款科目，删除之前错误录入的期初余额；第四步，进入“会计科目”，勾选应付账款科目辅助核算“供应商往来”；第五步，进入“期初余额”窗口，双击应付账款期初余额栏，录入辅助核算数据资料，按回车键，点击退出即可。

3.科目属性设置错误。例5：期初余额试算不平衡后，发现坏账准备科目方向为借方，而正确的应为贷方。修改方法：第一步，进入“期初余额”窗口，找到坏账准备期初余额，双击金额栏，删除已录入的数据“2000”；第二步，进入“会计科目”，修改坏账准备科目的性质为贷方；第三步，进入“期初余额”窗口，录入坏账准备期初余额“2000”，按回车键即可。在总账系统中，期初余额的录入工作非常重要。数据之间的关系是环环相扣的，前有基础设置，后有凭证、账簿、报表。当一个环节出现错误就会引起一系列的问题，因此操作员在录入期初余额时，应谨慎细致，尽量不要出现差错。当然，如果出现试算不平衡时，要仔细分析原因，用正确的方法解决录入时出现的各种问题，以保证财务工作的顺利进行。

参考文献：

[1]李伯兴,周建龙.会计学基础.北京：中国财政经济出版社,2012.

初中化学计算方法总结范文第3篇

【关键词】初中数学教学 计算能力培养 重要性 策略

1 初中数学教学中计算能力培养的重要性

数学计算能力是初中数学教学内容的重中之重，学生的计算能力高低直接决定了数学教学质量的好坏，甚至影响到物理、化学的教学效果。由此可见，学生的计算能力对于教学的重要性[1] 。教师必须做到从思想上认识到计算能力的重要性，教师在教学活动中应时刻注意培养、锻炼学生的计算能力，不能只注重于理论上的方法传授。理论上的方法讲授与实践性的动手操作差距很大。切记不要认为学生只要懂得解题方法就会做题、解题[2] 。实际上，在教学过程中，学生能够跟随教师的思维思路，一步步地将题目化解，得到计算结果。但是，课后学生在单独练习习题时，往往漏洞百出、一塌糊涂。长此以往，课堂教学虽然感觉良好，但是学生的实际解题能力却极其低下，教学效果不高[3] 。因此初中数学教学中计算能力的培养非常重要。

2 初中数学教学中计算能力培养的策略

培养学生良好的计算习惯。培养学生良好的计算习惯是提高学生计算能力的有效保障。良好的计算习惯是在计算过程中做到准确计算的基础。培养学生良好的计算习惯可分为三个步骤进行。第一，加强学生的读题能力，提高学生的读题技巧，做到完全理解题目的意义，然后从题目中准确地提取数据。特别是在解答计算题时，做到深刻理解题目意义，准确提取题目中的有效数据显得特别重要。第二，教师要加强提高学生的书写规范程度。 学生在解答、 书写计算步骤时，往往条理不清晰、逻辑混乱。这种混乱的书写答题，在学生考试时表现出的危害很大。即使学生自己明白题目的意义，能够准确地计算出题目答案，但是验卷教师只根据解题的过程、步骤、思路的高低给予相对应的分数，这就造成了学生会解题，但却不会正确书写计算步骤的现象，从而导致学生考试成绩不理想，这种现象在初中数学教学中屡见不鲜。第三，培养学生检查、验算的好习惯。数学题目在解答时，第一遍的计算过程往往或多或少会出现错漏，这就需要细心地检查、 验算题目， 以确保计算的准确性。

在初中数学教学中，教师教育学生不怕麻烦、耐心检查的优秀品质是提高计算技能、培养良好的计算习惯的必经之路。让学生加强公式、法则的记忆，掌握一些速算的方法。教材中概念、性质、公式、法则的理解程度直接影响方法的选择与运算速度的快慢。理解了运算所依据的道理，只能保证运算的正确性， 要使运算速度提高， 必须讲究记忆的方法，要在理解的基础上记忆，在运用巩固中记忆，心理学告诉我们，使识记的对象与头脑中已形成的经验，结构对立充分联系，是强化记忆效果的有效方法，另外，运用从经验总结出来的“口诀”也是帮助记忆的可行方法，比如：平方差公式中“头平方，尾平方，2 倍头尾放中间” 。快速计算必须熟记一些常用的数据，如 20 以内的自然数的平方数，简单的勾股数，特殊三角函数值，对提高运算速度大有帮助。强化关于数、式的恒等变形（变换）能力的训练。计算过程中，固定模式、固定位置的规范训练非常重要，但问题解答的许多方面都需要进行变式处理如：符号变换、互逆变换、配方变换等等，事实上，概念、运算规律、运算法则、公式、性质等都包含着自左向右和自右向左两个方面的含义。因此，对于讲解例题不能就题论题，而应通过一题多变、一题多改、一题多解、一法多用，既注重正向思维又注重逆向思维的讲解和训练，避免公式稍有变形学生就不知道怎么办了， 从而造成了运算错误， 培养学生运算的熟练性、 准确性、效率性，而且扩大了知识面。

例题教学，先做后学。教科书上的例题是经过专家精选的典型范例。课本一般都呈现较好的分析和解答的过程。但如果我们老师只是机械地就题论题，简单的重复一遍，那么例题教学的风采就被扼杀了。对于例题教学，我们应不让学生打开课本，先让学生做，然后再讲，重在思路的分析，认真根据例题的不同条件和不同目标，灵活地运用公式、法则和有关的运算律，引导出同一个问题的多种运算方法，并通过观察、分析、比较，做出合理的选择，培养学生合理选择简捷运算途径的意识和习惯。同时，注意解题规范，起到示范作用。通过典型示范学生比较顺利的由理解知识，过渡到应用知识，从而形成运算能力。

重视总结归纳，探索一般规律.初中数学计算能力的培养，需要引导学生进行归纳总结，其一是为了学生系统掌握基础知识，形成明晰的知识网络和稳定的知识框架，便于记忆知识；其二是为了让学生进一步认识该部分知识之间的内在联系及其规律，在知识灵活化的基础上，还达到强化学生阅读理解、分析问题、解决问题的能力，加深理解相关的数学知识。

3 结束语

数学计算能力是初中生应具备的一种重要的数学能力，培养初中生的数学计算能力也是中学数学教师的重要责任，它贯穿于数学教学的全过程。初中学生计算能力的好坏体现了一个初中学生学习数学知识能力的高低。同时，计算能力也能体现出学生求真、严谨的精神风貌。计算能力表现为计算时的准确性与快速性。

【参考文献】

初中化学计算方法总结范文第4篇

关键词：电算化　会计　会计软件

会计核算方法是对经济业务进行完整、连续和系统的记录和计算，为经营管理提供必要的信息所应用的方法。一般包括设置账户、复式记账、填制会计凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、报表编制和会计资料的分析利用等，以下我们称之为传统会计方法；在电算化环境下，为完成会计核算任务而采用的新方法，以下我们称之为电算会计方法。传统会计方法与电算会计方法的综合运用并不断提高，才是会计电算化发展的必要保证。把会计电算化说成是在计算机环境下传统会计方法的模拟是只看到了事物的表面或结果，而没有看到事物的本质；电算会计方法只有建立在传统会计方法的基础之上，才能得到发展和提高；同时，也要以电算化环境下特有的方法去解决新形势下的新问题。

一、明确会计主体与会计对象：“建立账套”的电算会计方法

在电算化会计信息系统中，一般采用通用会计软件来建立自己的系统，这样，不同会计主体在核算上的差异、不同会计对象适用的具体会计方法必需通过软件的“选项”来加以区别和明确。在应用会计核算软件开展会计核算工作的开始，第一件事就是要在系统中建立当前会计主体独立使用的一套核算数据，并明确有关事项以适应当前会计主体的核算要求。这就是“建立账套”，建立账套时，一般至少要明确下列事项。（1）账套编号：为便于计算机的数据处理，以区别不同的账套或据以命名并建立相应的文件夹、数据文件名或数据库名称等；（2）账套名称：一般为核算单位名称；（3）会计主管：电算化系统主管的姓名，以便进行全面的操作授权；（4）启始会计期间：在电算化系统中进行会计核算的开始期间；（5）具体核算方法或计算方法的选用：如会计科目编码规则、固定资产折旧方法、存货成本计价方法、会计凭证分类方法等；（6）选择所属行业以预置会计科目。以上在电算化系统中称之为账套参数。建立账套完成后，就具备了在电算化系统中开展会计核算的物质基础。在传统会计方法中当然也有账套的概念，但只有在电算化系统中才需要把它列为一个重要的会计核算方法，在编制会计软件时，需要以特定的技术方法才能实现。有了建立账套这一方法，就可以在同一电算化系统中为多个会计主体完成会计核算任务。这给学习与掌握会计电算化技术、开展代理记账、划小核算单位并分别进行独立核算等带来了方便。

二、站在电算化会计核算的起点：“初始设置”的电算会计方法

建立账套完成以后，首先要进行一些日常核算之前的准备工作，主要是三个方面的任务。一是操作人员设置，将会计人员的职责分工在系统中加以明确，同时使系统具有了合法的使用者；二是会计科目设置（即设置账户），在系统中建立起用于进行会计核算的会计科目（账户）体系（这部分内容在下一部分单独讨论）；三是输入初始余额，是指将原来已经存在于手工系统的数据转入到电算化系统中来，以开始以后的会计核算。

初始设置是会计软件中建立账套后必需首先完成的，并且只有正确完成了初始设置，才能进行以后的操作。其中较典型的方式是输入初始余额后要进行试算平衡，初始余额平衡后，正式启用账套。启用账套后即进入日常业务处理阶段，不能再行修改初始余额。

初始设置中的操作人员设置、会计科目设置和输入初始余额都需要采用具体的方法来实现。其效果的好坏对会计核算的大部分内容都有着重要的影响。可以说是系统中最为关键的部分，是系统设计水平的集中体现。在应用中，初始设置工作应尽可能做到准确、恰当、周到、细致，才能取得更好的会计核算质量。

三、会计核算体系的建立：“设置账户”的传统会计方法的发展运用

“设置账户”这一传统会计方法在电算化系统中一般称之为“会计科目设置”。账户是会计科目在核算中具体形式。会计科目是会计要素的进一步细化。通过对会计科目开设账户的方法，分别对会计对象的不同内容进行反映和监督，是会计核算的主要形式。在大部分会计资料中（如凭证、账簿、报表等），都要以会计科目作为直接对象来加以反映，从而建立了一个完整的核算体系。

电算化系统在运用这个传统会计方法时，在形式上进行了变通，在结构上进行了突破，使电算化系统的会计核算体系较之手工会计核算更全面、更完整、更合理。具体有以下几个方面：（1）从形式上，以“会计科目表”代替了所有分列在不同账簿或账页上的“账户”。在计算机数据处理系统中，数据主要以“表”的形式存在，无论是设置的账户，还是输入的凭证。“会计科目表”中，对会计科目首先要分级编号并顺序排列；其次以每一会计科目的“属性”来表示该科目所适用的账页格式或核算要求；还有，在会计核算软件中，总是由多个相当于“会计科目表”的部分，共同构成了完整的核算体系，它们主要是“会计科目主表”、“部门目录”、“单位往来目录”、“个人往来目录”、“项目目录”等，它们之间以从属或交叉的关系，组合成一个大的“会计科目表”。（2）从内容上，丰富了传统“设置账户”的方法。系统内部处理数据时，以科目编码作为会计科目的惟一标识和所属关系的判定依据，使分级核算更加紧凑、严格、清晰；可以根据需要产生新的账页格式或核算内容：“会计科目表”各部分之间在使用时随时组合，既保证了科目设置的完整性，又具有较强的灵活性，巧妙地解决了事先不可知会计科目的设置。如“营业费用/通讯费”按部门设置明细科目进行核算时，到底哪些部门实际上真的会发生“通讯费”呢，在电算化核算系统中，只有真的发生时，该账户才正式存在；电算化系统中“部门目录”、“往来目录”等，本身可以继续分类或分级，而且“部门目录”与“会计科目主表”之间是交叉关系，有级次的会计科目都可以同时进行“总分类核算”和“明细分类核算”，即同时具有本期累计发生额、本年累计发生额、余额等概括性数据和含有业务事项（会计分录）的详细数据（明细账），提高了会计核算的详细程度，使会计核算体系更加完善。

四、业务处理的核心：“填制凭证”与“登记账簿”

电算化会计之所以仍然只是会计，而不是另外一个新的学科，就在于它仍然是以形成“凭证”、“账簿”、“报表”等会计档案资料为主要任务形式。“填制凭证”和“登记账簿”这样的传统会计方法仍然是电算化会计系统的业务处理的核心。电算化会计系统与手工会计系统形式上的主要差别就是这些会计档案的存在形式的不同，这就决定了“填制凭证”与“登记账簿”这些方法的直接对象有着明显的区别，在使用这些方法时，自然也因其对象属性的变化而有所变化。

在电算化会计系统中，“填制凭证”有两种情形，一种是直接在系统中填制凭证，另一种是手工制好凭证后的输入凭证，两种情形都体现为会计软件的一个较为重要的输入功能。与传统会计方法相比，电算化会计系统中的“填制凭证”及“登记账簿”主要有以下几个方面的特点：（1）凭证中各数据项根据类型、范围和勾稽关系进行有效控制。如会计分录中的会计科目必须在设置的会计科目表中已经存在，并且是最底层的明细科目；根据当前科目的属性确定是否具有某些项目，如往来单位、结算单据号码等；借贷方金额必须相等才能保存；事先确定的借方或贷方必有或必无科目、非法对应科目等；编号可以自动连续；日期可以限制顺序等。（2）键盘操作较之手工处理的“笔误”更容易发生“误操作”，因而“凭证填制”在操作功能上分为“填制”、“修改”、“删除”等步骤，以进行正确性控制。（3）填好的凭证同样需要“审核”，电算化系统的审核可在程序中再次检验凭证的正确性。（4）“登记账簿”之前可以“汇总”，而不是必须汇总；电算化系统可根据需要随时对任意范围的凭证进行汇总，汇总速度较快且准确；计算机不会因疏漏出现总账与明细账登记结果不一致的情况，当然在记账之前则不必进行“试算平衡”。（5）“登记账簿”只是凭证数据的确认过程，而不是抄写或复制过程。这一简单的过程明确了“工作底稿”与正式会计档案之间的界限，具有非常重要的意义。

五、自动化处理的充分体现：“自动转账”的电算会计方法

根据用户定义，由系统自动生成转账凭证的方法称为“自动转账”，它已经成为电算化会计系统非常成熟的方法之一。自动转账有两种情形，一种是直接从账项数据中取数生成记账凭证，如结转期间损益；另一种是要通过函数进行较为复杂的运算才能得到凭证上所需的数值，如计算并分配应付福利费。自动转账又分为两个层次，一个层次是在总账系统（或称账务处理系统）中定义并使用的自动转账；另一个层次是在各个子系统中定义和使用自动转账，如工资系统中的工资费用分配、固定资产系统的折旧费用分配等。“自动转账”一旦完成定义，即可在不同会计期间重复使用，大大提高了系统的效率。

六、会计信息的集中与概括：“编制会计报表”

编制会计报表，是会计工作中的重要组成部分，也是阶段性地完成会计核算任务的标识性工作。在电算化会计系统中，更给这一传统工作任务赋予了新的活力。

在会计核算软件中，编制会计报表分为两个步骤：第一步是设计阶段，有两方面的设计任务，一是“会计报表格式设计”，二是“数据来源定义”；第二步是使用阶段，在一定会计期间，即可自动生成当期会计报表的结果。设计完成的会计报表可以长期使用。生成会计报表的过程快速准确，可以进行正确性检验和审核。会计报表之间随时可以横向或纵向的汇总或比较分析。

初中化学计算方法总结范文第5篇

摘 要：文章通过剖析高职会计电算化传统授课模式的困境，提出采用微课模式解决现实中的问题，并参照第二届全国高校微课教学比赛的评审规则进行会计电算化课程的设计，旨在通过该文笔者的粗浅阐述，希望能够为广大教育工作者在今后的教育教学述程中提供全新的思路，从而满足不同层次的学习者的根本学习要求。

关键词：微课 会计电算化 教学模式

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（c）-0111-02

1 微课介绍

建设学习型社会是新时代的要求，如何构建全面开放和科学合理的学习资源体系，满足全社会不同层次的学习者的学习要求，已经成为社会性的课题，成为众多教学研究部门和多媒体网络机构竞相研究的对象。微课的教学模式就此在国内蓬勃发展起来。

微视频是微课的核心载体，此外，还要配合配套的图片、动画、音频等多媒体素材，教师在教学过程设计，学生可能出现的反馈，教师要做哪些有建设性的点评等辅资源，以上与教师讲授巧妙地融合在一起，成为微课。[1]

2 微课引入会计电算化教学的必要性

现阶段，人们的生活被微信，微电影、微小说，微广告等各种微信息充斥着，在乘车，短休，等候，假日，睡前等原来被认为是“海绵孔”的时间，利用手机、平板电脑等智能终端进行交流和电子阅读，把时间全部用满。这就是人们所说的“微时代”已经到来。

对学习方式而言，本时代的要求是个性化和多样化，教与学都在进行革命，时代要求学习资源情景化、短小化，案例化、便于应用。

在学习方式日趋个性化和多样化的时代背景下，教与学都急切需要一些短小的，案例化，情景化，便于应用的资源来满足多方面的需求。传统的教学方式适合当年的教与学，在本时代就显现出很多弊端。微时代的学生需要微课的教学方式。

微课的教学资源生动形象，动态直观，从而提升学生学习的积极性，提高学生的学习效率。针对现阶段学生的自控能力差，学习能力不足，理解能力不强的现状，采用微课的教学模式能够使得部分学生减少对学习产生厌烦情绪，减少对学习的抵触情绪。

微课的教学模式一般是10 min左右，而科学证明，大多数人的注意力集中的有效时间能保持10 min左右，微课的教学模式是符合人性特点的科学模式。让学生在有效的时间内，充分吸收知识，增强学习的趣味性和效率，不至于长时间集中注意力而使学生厌倦。

微课的教学模式具有短小、精悍、完整的特点，在特定的时间，将特定的问题阐述清楚，有效整合学与教的资源，知识点明确，无须学生课后进行整理，学生对学习的知识能够有效吸收，记忆深刻。

采用微课教学模式能够解决会计电算化教学过程中的困境：（1）微课教学模式在会计电算化教学过程中对于不同基础，不同学习习惯，不同学习兴趣，具有明显差异化的学生，都具有适用性，可采用同一教学进度。（2）会计电算化理论问题一一讲解，学生很乏味，不感兴趣，采用微课方式，避免了填鸭式教学方法，能够激发学生的学习热情。（3）会计电算化教学需要大量实践操作，课堂时间有限，不可能大量实践，学生课后实训效果难以呈现，又无从知晓，学生遇到问题又不知如何解决，运用微课教学模式恰恰能够解决这些问题。

3 如何设计会计电算化微课

在教学实践中，会计电算化微课的设计必须承载着教师的教学指导思想，在教学过程中有针对性的使用。参照第二届全国高校微课教学比赛的评审规则，以总账系统初始化这一节为例，制作会计电算化微课如下：

（1）选取教学环节中总账系统初始化知识点、技能点、专题、实训活动作为选题，针对教学中常见、典型、有代表性的问题或内容进行设计；总账系统初始化这节课程材料完整：包含微课视频，以及在微课录制过程中使用到的全部辅助扩展资料，包括课件、习题、动画、视频、图片、答案、总结等。[2]

（2）围绕选题设计教学方案，教学目的明确，教学思路清晰，注重学生全面发展。教学目标有三个，知识方面包括：①总账系统控制参数的含义及作用；②总账系统期初余额试算平衡的意义；③总账系统登录时应注意的问题；④总账系统选项设置因果关系。能力方面包括：①总账系统登录的步骤；②总账系统选项设置的方法；③录入不同类型会计科目期初余额；④进行期初余额试算。素质方面包括：①具有自我学习能力；②仔细认真、一丝不苟。学生课前准备为：①了解一个企业与财务业务处理相关的参数设置情况；②复习手工会计期初数据结转。教师课前准备为：①有关参数设置和期初余额录入的课件；②企业期初数据的案例。

（3）教学过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂。确定重点难点为：①参数设置需要符合企业业务需要；②凭证审核控制到操作员；③出纳凭证必须出纳签字；④辅助核算期初余额录入。

（4）教学内容严谨充实，能理论联系实际，反映社会和专业发展，无科学性、政治性错误及不良信息内容。

任务一：总账系统选项设置。

①任务资料。

②任务指导。

第一，以账套主管“张新华”身份登录总账系统；第二，进行选项设置。

任务二：期初余额录入。

①任务资料。

第一，账套号：008；第二，账套名称：哈尔滨市天宇贸易股份有限公司（简称：天宇公司）启用日期：2012年01月01日；第三，会计期间设置：01月01日～12月31日；第四，地址：哈尔滨市南岗区学府路500号，法定代表人：钱森，邮政编码：150001，联系电话及传真： 882555644，本币名称：人民币（代码：RMB），企业类型：工业，行业性质：2007年新会计制度（建账时按行业性质预置会计科目）。

②任务指导。

第一，非辅助核算科目录入。直接输入末级科目的累计发生额和期初余额，如录入“银行存款-工行存款”384660.33。同理录入资料中“库存现金”、“固定资产”、“长期借款”等科目。第二，辅助核算科目录入。设置了辅助核算的科目，其累计发生额可直接输入，但期初余额录入时，应双击“期初余额”栏，进入“辅助期初余额”窗口。

在该窗口中单击“往来明细”按钮，进入“期初往来明细” 窗口。单击“增行”按钮，录入辅助核算的明细期初数据，如“应收票据”科目，根据实训资料，在“日期”选择“2010-12-28”，在“凭证号”栏选择“转-32”，在“客户”栏选择“永安”，在“业务员”栏选择“吴豪”，在“摘要”栏录入“赊销A商品300件，单价120元”，在“金额”栏录入42 120。

对于以上内容教学组织与编排符合高职高专学生的认知规律；注重突出以学生为主体的教学理念以及学做一体的有机结合。在授课过程中，使用包括但不限于：图片、动画、视频、HTML网页等多种媒体技术，恰到好处地运用在教学过程中，以实现较好的教学效果。

（5）微课视频不超过15分钟，视频图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，主要教学环节有字幕提示等；视频片头显示微课标题、作者、单位。 演示文稿配合视频讲授使用的主要教学课件为PPT格式。

（6）教学策略选择正确，注重调动学生的学习积极性和创造性思维能力；课后作业设定为：①辅助核算的期初余额是如何设置的？②为什么要指定会计科目？③总账系统参数设置中“凭证审核控制到个人”的设置与以后业务执行的关系。④如果试算不平衡是否能记账，能进行填制凭证处理？

参考文献

[1] 俞金香.利用网络微课促进高校青年教师成长的若干思考[J].当代教师教育，2015（3）：25-27.